文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取與問(wèn)題設(shè)計(jì)

馬長(zhǎng)法

【內(nèi)容摘要】如今隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)高中歷史的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)新的要求。文字史料作為歷史研究的基本資料，能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維、豐富學(xué)生的視野，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。本文就將基于高中歷史，以近代史文字史料為例，探討文字史料在歷史教學(xué)中的擇取即問(wèn)題設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】文字史料 高中歷史 高中教學(xué) 史料擇取 問(wèn)題設(shè)計(jì)

文字史料的出現(xiàn)雖然能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，但是在其擇取及問(wèn)題分析方面還存在著一定的問(wèn)題，阻礙了高中歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。如今越來(lái)越多的老師也在積極探索文字史料如何才能更有效的運(yùn)用進(jìn)歷史教學(xué)中，因此其擇取及問(wèn)題分析進(jìn)行探討也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文字史料在高中歷史教學(xué)中的重要性

文字史料可以被細(xì)分為文藝史料、原始史料、表格史料以及撰述史料四種類型，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。首先，它能夠豐富高中歷史的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為填鴨式、灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下很快就失去了興趣，由此就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。而有趣、有效的史料教學(xué)法能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，史料教學(xué)法能夠豐富高中歷史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容多應(yīng)對(duì)于高考，所以內(nèi)容較為單一。而文字史料能夠豐富教材，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而切實(shí)地提高教學(xué)效果。

二、高中歷史教學(xué)中文字史料的擇取原則

首先，在高中歷史教學(xué)中，文字史料的擇取應(yīng)遵循針對(duì)性原則。所選擇的文字史料要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生的年級(jí)情況和學(xué)習(xí)能力等都存在著差異，所以更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的選擇能使學(xué)生能夠理解并運(yùn)用的史料。比如說(shuō)高一的學(xué)生剛剛接觸高中歷史，可以選擇有趣的故事史料吸引他們的興趣，而高三的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，更適合探究型的文字史料。其次，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。高中生學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)較為單一，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，只有選擇多樣性的文字史料才能夠提高學(xué)生的歷史分析能力。最后，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。文字史料具有主觀性，不同類型的文字史料也具有相對(duì)的差異性，放在不同的歷史事件中，也有著不同的意義。因此在選擇文字史料時(shí)必須要本著真實(shí)性原則，才不會(huì)繼續(xù)誤導(dǎo)后人。比如說(shuō)在近代史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課當(dāng)中用到的文字史料：“今則蔓延中國(guó)，橫被海內(nèi)，稿人形骸，患人心志，喪人身家，實(shí)生民以來(lái)未有之大患，其禍烈于洪水猛獸”。很多資料都顯示這句話是魏源所說(shuō)，實(shí)際上這句話是鴻臚寺卿黃爵滋的奏言。這樣弄錯(cuò)的史料，若不明確，寧可不用①。

三、高中歷史教學(xué)中文字史料問(wèn)題分析方法探究

1.循序漸進(jìn)法

高中歷史教學(xué)中，如果文字史料的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較低，那么無(wú)法給學(xué)生充分的思維訓(xùn)練，學(xué)生的理解力和記憶力也不會(huì)得到提高。且學(xué)生的實(shí)際水平有限，對(duì)文字史料的理解能力也有限，所以也不適合太過(guò)難的問(wèn)題，甚至還有可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以如果想要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，老師就要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和史料問(wèn)題的難易程度，有層次性、階段性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。比如說(shuō)西方近代史的課本中文字史料《大憲章》中說(shuō)：“若非經(jīng)過(guò)同等之人的合理審判，不得剝奪自由人在法律上的保護(hù)”。而《權(quán)利法案》中說(shuō)到：“未經(jīng)會(huì)議同意，國(guó)王不能征稅”。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩者之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生材料結(jié)合，提取有效信息，幫助學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深、由易到難地理解問(wèn)題。

2.尊重客觀實(shí)際

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象和記憶，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)分析史料問(wèn)題，就要尊重客觀實(shí)際，運(yùn)用正確的史料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在近代史的歷史內(nèi)容中，扶清滅洋、辛亥革命、文化革命等歷史事件雖然推動(dòng)了中國(guó)某一進(jìn)程的發(fā)展，但是也存在消極影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的分析這些歷史事件的積極意義和錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并且按小組的形式進(jìn)行分析和班級(jí)交流，在這個(gè)過(guò)程中老師也可以把握住學(xué)生對(duì)這些歷史事件的了解情況，更重要是可以引導(dǎo)學(xué)生能用辯證的眼光尊重客觀實(shí)際、堅(jiān)持論從史出，正確地進(jìn)行史料問(wèn)題的分析。

3.對(duì)比分析法

高中的學(xué)生面臨著高考，因此要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較復(fù)雜繁多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺(jué)混亂，感覺(jué)很多歷史內(nèi)容都是相似的。為了促使學(xué)生能夠辯證的看待歷史事件、發(fā)散思維，建立一個(gè)清晰的歷史學(xué)習(xí)體系。老師可以運(yùn)用對(duì)比分析法，避免學(xué)生主觀和片面地對(duì)待歷史較，幫助學(xué)生鍛煉思維能力。比如說(shuō)可以根據(jù)近代史內(nèi)容1912年的《中國(guó)民國(guó)臨時(shí)約法》、1914年的《中華民國(guó)約法》、1915年的《修正大總統(tǒng)選舉法》中的部分文字史料，設(shè)計(jì)如總統(tǒng)的選舉與任期的區(qū)別、總統(tǒng)終身制的原因和意義等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的史料進(jìn)行對(duì)比分析，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文字史料在高中歷史教學(xué)中具有重要的意義，老師也要遵循正確的擇取原則，通過(guò)高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)生的思維，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

【注釋】

① 楊慧. 文字史料在高中歷史教學(xué)中的擇取與問(wèn)題設(shè)計(jì)[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：浙江省臨海市第六中學(xué)）