初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑探索

楊小梅

摘要：我國教育體制改革的不斷深入，對初中數(shù)學的教學模式提出了更高的要求，只有實現(xiàn)教學模式的不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學生提高綜合素質(zhì)。初中數(shù)學具有邏輯性強的特點，如果只靠教師的講授，很難讓學生深入了解相關概念、公式等。培養(yǎng)學生主動提問的能力，能夠有效引導學生進入數(shù)學知識的學習狀態(tài)中，并通過不斷探索的方式深入理解知識概念，有助于提升學生的實際問題解決能力。本文將通過分析影響初中數(shù)學教學中學生主動提問的因素，探索初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；主動提問能力 ；有效途徑

初中數(shù)學具有一定的抽象性，學生在學習時單純依靠教師的講解很難深入理解知識，只有通過主動提問的方式才能夠?qū)?shù)學知識進行不斷探究，逐步提升學生的數(shù)學學習能力。初中數(shù)學學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時提出自己的想法，是培養(yǎng)其解決問題能力的關鍵。但是，在初中數(shù)學的教學中，由于各種因素限制了學生的主動提問，比如教師的啟發(fā)能力差、學生存在恐懼心理、缺乏數(shù)學學習興趣等等，都會在一定程度上造成學生學習效率的低下，不利于教師和學生之間展開交流和互動。因此，教師應該在教學的過程中不斷提升拓展學生的思維，引導學生對抽象的知識概念進行深入思考，并能夠通過提問的方式開展課堂學習，這將對學生的數(shù)學學習綜合能力的提升起到關鍵作用。

一、影響初中數(shù)學教學中學生主動提問的因素

（一）缺乏學習興趣

由于初中數(shù)學的知識概念相對比較抽象，教師如果沒有采取正確的教學方法，很可能會導致學生對數(shù)學這門課程產(chǎn)生誤解，認為這是一門枯燥而困難的學科，久而久之導致學習興趣的下降，更不可能在學習中主動提問了。在初中數(shù)學教學中，很多教師依舊采用“灌輸式”的教學方式，整堂課下來沒有和學生之間的互動，學生得到不提問的機會，嚴重影響了學生學習效率的提升[1]。教師對學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重視程度不夠，錯誤的教學方式讓學生逐漸失去初中數(shù)學的學習興趣，導致其主動提問能力的喪失。

（二）存在恐懼心理

初中是學生身心發(fā)展的關鍵階段，學生的心理一般比較敏感，當在數(shù)學學習中遇到困惑時想要提問，往往又害怕自己的問題過于幼稚，受到同學和老師的嘲笑，從而打消了提問的念頭。還有的學生認為自己不會的問題，等到其他同學提問時就能夠解決了，這樣的僥幸心理也是導致學生缺乏提問能力的重要因素。此外，教師在教學的過程中態(tài)度過于嚴肅，沒有建立良好的師生關系，導致學生對教師產(chǎn)生疏離感，影響學生進行提問。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學方式

在初中教學中，往往由于教師教學方式的不合理，導致學生不能夠發(fā)揮主動提問的能力[2]。比如教師在講授知識時是通過“灌輸式”的教學方式進行的，這就很難有機會讓學生主動參與到知識的學習中，也沒有主動提問的機會。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，通過引導的方式加強與學生之間的交流互動，以此培養(yǎng)學生主動提問的能力。教師在此過程中應該注重引導的重要性，通過引導學生從一個問題進入到另一個問題，層層遞進探索數(shù)學知識的奧秘。比如在進行“平行線”相關知識的教學時，可以讓學生觀察一下柏油馬路的側(cè)線是否是平行的。學生在此過程中會發(fā)現(xiàn)遠處柏油馬路側(cè)線仿佛能夠相交，但實際上還是平行的。教師在此過程中引導學生對于生活中的平行線概念進行不斷提問，能夠幫助他們更加透徹地理解平行線的概念。

（二）增強學生信心

在初中階段，學生的心理非常敏感，有時候可能想提問，但是會因為信心不足，放棄了提問的機會，久而久之在數(shù)學學習中遇到的困惑越來越多，影響數(shù)學學習能力的提升[3]因此，教師應該在數(shù)學教學過程中不斷培養(yǎng)學生的自信心，對于他們的進步進行鼓勵，對于他們在提問中的錯誤進行適當引導，促使他們能夠在平時利用提問的方式開展數(shù)學知識的學習。比如在進行“有理數(shù)”相關知識的教學時，教師可以給出一定時間讓學生進行預習，在此過程中進行問題的標注，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。然后教師鼓勵學生暢所欲言，討論自己在預習的過程中發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能會提出各種各樣的問題，比如“什么是有理數(shù)？”“難道還有無理數(shù)嗎？”“我們生活中會用到有理數(shù)嗎？”等等。面對千奇百怪的問題，教師應該進行不斷鼓勵，并能夠通過引導的方式促使學生進行追問，幫助學生徹底理解“有理數(shù)”相關概念，培養(yǎng)學生主動提問的能力。

（三）增強問題的啟發(fā)性

在初中數(shù)學的學習中，對于學生的抽象思維能力要求非常高，要想有效地實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡，必須要通過不斷提問的方式追究問題的本源，是實現(xiàn)學生綜合能力提升的重要途徑[4]。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往不注重問題的邏輯性和啟發(fā)性，導致學生不能夠提出有效的問題，影響主動提問能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學的過程中，應該通過設置具有引導性的問題，促使學生對于問題進行追問，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)主動提問能力的提升。比如在進行“函數(shù)”的教學時，教師可以讓學生畫出y=2x、y=2x-1和y=2x+1的圖像，并讓學生認真觀察幾個圖像之間的差異性，引導學生對圖像的相似性和差異性進行不斷提問，能夠不斷提升學生對于函數(shù)關系式及其圖像之間關系的理解。

結語：

在初中數(shù)學教學中，引導學生進行提問，是提升學生的探究能力和發(fā)散思維能力的關鍵，對于教學效率和質(zhì)量的提升也能夠起到關鍵性的作用。但是，在目前的初中數(shù)學教學中，存在很多因素會影響學生的主動提問，比如教師的教學方式不合理導致學生缺乏學習興趣、學生存在恐懼心理等等，對學生數(shù)學綜合能力的提升極為不利。因此，需要轉(zhuǎn)變教學方式、增強學生信心、增強問題的啟發(fā)性，逐漸引導學生在學習的過程中進行提問，發(fā)揮探究式學習的優(yōu)勢，幫助學生更高效地完成初中數(shù)學知識的學習。

參考文獻：

[1]錢曉宇.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓，2016（22）：198.

[2]翟增鑫.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）：248.

[3]王振迎.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].學周刊，2015（33）：187.

[4]徐華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.