“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的建構(gòu)研究

張焱

摘要：目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為中國高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的發(fā)展提供了前所未有的機遇。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)創(chuàng)新了原有的課堂形式，出現(xiàn)了流行的物聯(lián)網(wǎng)在線教育。本文介紹了我國高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用以及我國翻轉(zhuǎn)課堂的教育中存在的問題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 物聯(lián)網(wǎng)案例分析 物聯(lián)網(wǎng)在線教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0036-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是借助物聯(lián)網(wǎng)在線教育，運用信息化技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與原有產(chǎn)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)相融合，打造新形式的新生態(tài)。在云計算的沖擊下，智能分析、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式、新思路、新形式，教育的網(wǎng)絡(luò)化在全國高校內(nèi)獲得了不斷的進步。“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育從傳統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)化，使每個人都能夠獲得、使用、分享知識，打破權(quán)威對于知識的束縛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育資源得到重新利用和規(guī)劃，充分發(fā)揮高質(zhì)量教育資源的使用意義，中國教育正在進入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大改革。[1]

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐現(xiàn)狀

我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用還位于剛起步的階段。我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐不僅在于課堂時間的變化，而且在于教師和學(xué)生的關(guān)系，與原先的教學(xué)形式相對比。它可以提高學(xué)生的主觀能動性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。然而，在我國翻轉(zhuǎn)課堂的開展面臨一些困境。由于我國幅員遼闊，教師資源的配備及相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備的配備不均衡，導(dǎo)致整個教學(xué)學(xué)校的共享資源不一，不能很好地實現(xiàn)資源的共享，尤其是對于西北貧困地區(qū)學(xué)生來說，由于偏僻，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動力及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用遠程教育實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師教學(xué)資源的匹配，更好地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)全國教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢化的呈現(xiàn)。

從教師自身看，教師不改變教學(xué)觀念。教師在課堂教學(xué)中滲透知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師要有先進的科學(xué)觀念。教師還需要根據(jù)班級和學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生情況的教學(xué)視頻。

從學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生依靠課堂知識的教學(xué)，很少獨立學(xué)習(xí)。發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是引導(dǎo)學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用和發(fā)展還有較大空間。

從學(xué)校的角度分析，大部分學(xué)校間無論在教師資源的配備還是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施的配置水平上都存在差距，這是極為正常的，同時也是整個教育教學(xué)環(huán)境參差不齊的主要原因。因此為了有效地完善整個學(xué)校教育環(huán)境，對學(xué)校的硬件配置上實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)校資源配置，同時教師資源可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進行資源共享，將良好的教師資源分享到相應(yīng)需求的學(xué)校中，隔著電視屏幕就能夠在課堂上享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的基礎(chǔ)，需要師生共同參與，兩者都是不可缺少的。教師要形成明確的教學(xué)計劃，以教學(xué)目標(biāo)為起點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用正確的教學(xué)手段。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)方法和內(nèi)容制作物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式。引導(dǎo)學(xué)生觀摩微視頻，預(yù)習(xí)課堂知識，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，同時也要結(jié)合各班學(xué)生的知識水平進行分層次指導(dǎo)?？赐晡⒁曨l后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度總結(jié)并記下可疑內(nèi)容，對難點的認(rèn)識和理解程度進行多次深化了解。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，找出課程中的重點和難點，有利于學(xué)生全面掌握課程。

（二）課中教學(xué)

在開展課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，主要引導(dǎo)學(xué)生討論和交流知識點的準(zhǔn)備。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)方法，我們可以討論并形成對教師問題和學(xué)習(xí)任務(wù)的回答，從而實現(xiàn)深化知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)該在討論過程中組織學(xué)生對反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進行詳細講解，展示每個小組的學(xué)習(xí)成果，鞏固課前預(yù)習(xí)和課堂討論的學(xué)習(xí)成果。同時，在物聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺上，有評論、回復(fù)和短信等形式的交流，有在線測試功能，便于學(xué)生進行培訓(xùn)。[2]

（三）課后反饋

通過課后反饋，可以對教學(xué)方案進行升級，有助于深入開展教學(xué)，豐富教學(xué)經(jīng)驗。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以總結(jié)他們學(xué)到的知識，然后彼此分享和交流。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個分享物聯(lián)網(wǎng)的平臺，鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)作品上傳到物聯(lián)網(wǎng)分享平臺。學(xué)生可以充分利用物聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用業(yè)余時間與學(xué)生和老師保持聯(lián)系，并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。教師還可以使用物聯(lián)網(wǎng)平臺指派作業(yè)，發(fā)送數(shù)據(jù)，回答問題，學(xué)生也可以在與教師的課后交流中加以鞏固和補充。

以江蘇省常州市北郊初級中學(xué)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，學(xué)習(xí)資源包括微視頻、書本及語音教學(xué)等。將課前和課后進行有效的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享服務(wù)，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題反饋機制，并在課中集中解決。

從圖1可看出，在課中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分析時，重點的內(nèi)容是結(jié)合以理解為核心理念的認(rèn)知的構(gòu)建、培養(yǎng)及相應(yīng)的吸收內(nèi)化，從而實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)資源的共享，在吸收內(nèi)化以后進行相應(yīng)的總結(jié)提升，利用當(dāng)堂作業(yè)的形式進行個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的有效性，并且逐步縮小相應(yīng)的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中良好的教學(xué)流程，進而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師變成了引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)對所學(xué)知識的討論，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主和處理問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識講授和知識深化的安排，并重新策劃了課堂時間的利用安排。教室成為教師與學(xué)生之間進行互動以解決問題和探索的地方。教師應(yīng)充分反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要作用，營造學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）有效運用物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺

物聯(lián)網(wǎng)平臺是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的媒介。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻主要是微視頻教學(xué)，教師就要正確把握教材內(nèi)容的難點，找到教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)，并幫助開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻設(shè)計中，信息要清晰準(zhǔn)確，方便學(xué)生分析討論，幫助學(xué)生建立自主、高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重新處理優(yōu)秀質(zhì)量的微觀課程。

利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學(xué)便利，積極完善相應(yīng)課程的課前備課環(huán)節(jié)，有效地借助計算機及相應(yīng)的輔助設(shè)備完善教學(xué)思路及教學(xué)理念，將整個教育教學(xué)的過程與信息化建設(shè)的過程相統(tǒng)一，逐步實現(xiàn)教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，人們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，這種環(huán)境中的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在不斷完善和提高。在高校翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學(xué)生可以利用物聯(lián)網(wǎng)進行在線學(xué)習(xí)，在教師、學(xué)生之間進行互動討論，來完成各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合要求教育改革要求。[3]為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師需要應(yīng)對挑戰(zhàn)，改進教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到真正的提高。

參考文獻：

[1]鄒香玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（4）：82-85.

[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)平臺的設(shè)計與應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（11）：20-22.

[3]秦永麗.“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用——評《微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）：116.

責(zé)任編輯：關(guān)磊