移動(dòng)社交平臺(tái)輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)研究

邵云鴿 朱建強(qiáng)

摘要：移動(dòng)社交平臺(tái)已逐漸成為人們溝通、交流必不可少的渠道之一。移動(dòng)社交平臺(tái)輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)研究，即利用學(xué)生最常使用的移動(dòng)社交平臺(tái)，圍繞教材知識(shí)進(jìn)行拓展和深化，讓學(xué)生以打卡學(xué)習(xí)的形式，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨域時(shí)間和空間的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)社交平臺(tái) 預(yù)科 教學(xué)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0029-02

預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)，在新疆開展較早，覆蓋面廣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用，課堂的呈現(xiàn)方式也變得越來越豐富多彩。多媒體教室、電子白板等硬件設(shè)施也越來越多地出現(xiàn)在教室中。每當(dāng)新的技術(shù)得到發(fā)展的同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式的改革。隨著新媒體技術(shù)和功能的不斷發(fā)展，介入教學(xué)互動(dòng)就成為順理成章的事。

一、核心概念界定

（一）移動(dòng)社交平臺(tái)

移動(dòng)社交平臺(tái) （ Mobile Social Networking Platform） 是為了便于用戶在移動(dòng)終端上進(jìn)行社交相關(guān)的活動(dòng)而形成的一類平臺(tái)。與基于互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)站（ Social Networking Sites，SNS）相比，移動(dòng)社交平臺(tái)具有更多的及時(shí)性、便利性特點(diǎn)，可以使用戶在任意時(shí)刻和任意地點(diǎn)與朋友們進(jìn)行信息交互，這些優(yōu)勢(shì)吸引著更多用戶使用移動(dòng)社交平臺(tái)。[1]目前移動(dòng)社交平臺(tái)已成為人們交流信息不可或缺的渠道。越來越多的人選擇運(yùn)用移動(dòng)社交平臺(tái)交流信息，傳遞知識(shí)，聯(lián)絡(luò)感情。其中青年學(xué)生更是移動(dòng)社交平臺(tái)的主要用戶。利用移動(dòng)社交平臺(tái)開展輔助課堂的教學(xué)互動(dòng)最易開展也最易有所成效。

（二）教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)中用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的程序，教學(xué)互動(dòng)規(guī)定了教學(xué)和學(xué)習(xí)者兩方面如何協(xié)同努力共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]教學(xué)互動(dòng)形式多樣，本文主要探討的移動(dòng)社交平臺(tái)教學(xué)互動(dòng)主要由以下幾個(gè)教學(xué)互動(dòng)形式構(gòu)成：展示，教師提供教學(xué)資料并在學(xué)生的移動(dòng)社交平臺(tái)所屬空間展示；示范，教師通過跟讀示范，對(duì)學(xué)生可能存在的語音問題提供指導(dǎo)；操練，學(xué)生比照跟讀內(nèi)容和教師跟讀示范進(jìn)行訓(xùn)練；回憶和再認(rèn)：學(xué)生的打卡截圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶和再認(rèn)。

二、移動(dòng)社交平臺(tái)在預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)中的應(yīng)用

伴隨著移動(dòng)終端和移動(dòng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)社交平臺(tái)成為人們交流互動(dòng)的新途徑，人們對(duì)社交平臺(tái)的依賴性也逐漸增強(qiáng)。

在教學(xué)中使用移動(dòng)社交平臺(tái)也成為一種新的潮流。移動(dòng)社交平臺(tái)為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加豐富的內(nèi)容和更加便捷的服務(wù)。借助移動(dòng)社交平臺(tái)強(qiáng)大的技術(shù)支持、教師和學(xué)生的互動(dòng)突破了時(shí)間和空間的束縛。交流變得更加暢通和自由。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師和學(xué)生，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的中介關(guān)系，開始體現(xiàn)更加平等的互動(dòng)關(guān)系。

目前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生常用的移動(dòng)社交平臺(tái)主要有QQ和微信。有教師參與的，主要是QQ群和微信群。出于管理方便需要，這些QQ群和微信群一般采取實(shí)名制管理建立班級(jí)群，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性降低，信任度增加。但與此同時(shí)，學(xué)生在QQ群和微信群中也能感受到與實(shí)體班級(jí)相適應(yīng)的壓力。所以即使是在班級(jí)QQ群或微信群眾，班級(jí)內(nèi)部成員無故也不會(huì)發(fā)表意見或者看法，呈現(xiàn)出沉默的螺旋中輿論限制的現(xiàn)象。

當(dāng)教師使用移動(dòng)社交平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)互動(dòng)，并要求學(xué)生參與時(shí)，最積極的學(xué)生往往分為兩種，一種是平常上課也積極響應(yīng)教師的積極學(xué)生，還有一種是平常上課是沉默的但內(nèi)心想呈現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生?？梢娨苿?dòng)社交平臺(tái)給了這些在課堂上不敢或者說不善于表達(dá)自己的學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。由于帶領(lǐng)的學(xué)生的模范作用，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小有趣，進(jìn)一步刺激班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的從眾行為。從眾行為又進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)社交平臺(tái)預(yù)科國(guó)家通用與教學(xué)互動(dòng)的開展。

三、移動(dòng)社交平臺(tái)輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)流程

（一）移動(dòng)社交平臺(tái)上教學(xué)資料的選定

互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于寬泛、體例復(fù)雜，所以學(xué)生在篩選和過濾信息的時(shí)候會(huì)遇到很多困難。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)選取內(nèi)容積極向上，弘揚(yáng)主旋律，增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同；選取權(quán)威媒體的報(bào)道，突出時(shí)效性，緊隨時(shí)代步伐；選取名家散文，體會(huì)大師風(fēng)采，感受國(guó)學(xué)之美；回顧課堂家學(xué)核心內(nèi)容，溫故而知新。教師選取精美圖片配合跟讀示范錄音指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）移動(dòng)社交平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)形式的選定

學(xué)生以打卡學(xué)習(xí)（即在朋友圈或者QQ空間發(fā)送學(xué)習(xí)消息）的形式利用碎片時(shí)間完成學(xué)習(xí)，并在QQ群或微信群中發(fā)送跟讀音頻和打卡截圖。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性和輿論監(jiān)督的作用。

（三）移動(dòng)社交平臺(tái)輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)

（1）移動(dòng)社交平臺(tái)的教學(xué)資料緊緊圍繞教材進(jìn)行拓展和深挖。學(xué)生常常由于時(shí)間的限制對(duì)教材的理解和掌握并不充分，移動(dòng)社交平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)可以超越時(shí)間和空間，探討教材所談?wù)撛掝}，深挖話題內(nèi)涵，回顧教材中核心內(nèi)容的平臺(tái)。教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上結(jié)合最新發(fā)生的時(shí)政要聞、新聞熱點(diǎn)等互相交流意見，探討話題的時(shí)代性，在最新資料中回顧學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

（2）豐富教學(xué)形式，引入輿論監(jiān)督機(jī)制。采用網(wǎng)絡(luò)打卡學(xué)習(xí)的形式，配合音視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要求學(xué)生在朋友圈或者QQ空間打卡，既可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也可以引起周邊人的輿論監(jiān)督。

（3）教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)和修改意見。教師通過學(xué)生的跟讀音頻和打卡截圖，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予積極的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的跟讀情況給予點(diǎn)評(píng)。針對(duì)口語較差，學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)和專門性的課堂教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)。

移動(dòng)社交平臺(tái)輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)流程示意圖

四、結(jié)語

本文用移動(dòng)社交平臺(tái)最基礎(chǔ)的程序結(jié)合輔助預(yù)科國(guó)家通用語教學(xué)互動(dòng)的想法，提出打卡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。打卡學(xué)習(xí)注重學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間每天不超過十分鐘，通過打卡學(xué)習(xí)的方式影響周邊學(xué)生，引發(fā)從眾心理，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并利用知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和經(jīng)典傳頌性鼓勵(lì)學(xué)生傳播并換取其他知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，教師的搜集、整理、配合為輔線，在移動(dòng)社交平臺(tái)相遇，配合社會(huì)心理學(xué)的從眾心理的催化，借用周邊人的輿論監(jiān)督，形成長(zhǎng)效網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師改變完成作業(yè)者和檢查者的身份，形成主動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的狀態(tài)。在移動(dòng)社交平臺(tái)上突破時(shí)間和空間的限制，及時(shí)進(jìn)行有效交流，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)互動(dòng)有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟，鐘雨露，鄧勝利.移動(dòng)社交平臺(tái)用戶體驗(yàn)的影響因素分析與實(shí)證[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2016（1）.

[2]（美）M.戴維·梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，鐘麗佳等譯，福州：福建教育出版社，2016.

[3]馬愛杰.用戶在社交平臺(tái)上進(jìn)行意見交流和發(fā)布的影響因素[J].圖書館，2017（2）.

[4]陳思宏，劉姝祺，張松.基于移動(dòng)社交平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究——以微生物學(xué)教學(xué)為例[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2016（6）.

責(zé)任編輯：關(guān)磊