趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫嬌嬌

摘要：本文作者針對目前小學(xué)生普遍存在的閱讀興趣不高的現(xiàn)象，簡要論述了趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還望能對問題的解決提供一些小小的幫助。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教育；導(dǎo)入；認(rèn)知；比拼

語文學(xué)科承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重任，然而我們不得不承認(rèn)，在眾多電子設(shè)備，以及諸多娛樂產(chǎn)品的侵?jǐn)_下，閱讀成為了一件越來越枯燥的事情，對于容易分析、專注度不夠的小學(xué)生來說，尤其如此。而且，就小學(xué)階段的孩子來說，對于一件事的興趣大不大，直接決定著他在此方面投入的精力的多少。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用趣味教學(xué)法就顯得越來越有必要。

一、精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當(dāng)以奇句奪目使之一見而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫作的一種方法，并不是哪篇文章在寫作中都遵循這一方法。不過對于好奇心重的小學(xué)生來說，這種方法確實是非常奏效。所以，教師在學(xué)生閱讀前設(shè)計的導(dǎo)入中要多花心思，用生動有趣，或者其他熱點的語言充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望。除此之外，還可以利用多媒體所具有的強(qiáng)大的功能進(jìn)行閱讀前的導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)《七律·長征》時，筆者就設(shè)計了這樣一段導(dǎo)入語：“苦不苦想想紅軍兩萬五，累不累想想革命老前輩。長征是人類戰(zhàn)爭史上最偉大的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，是我黨歷經(jīng)過的一次最艱難的考驗，爬雪山、過草地歷經(jīng)千難萬險。今天就讓我們來學(xué)習(xí)記敘這場偉大征途的壯麗詩篇《七律·長征》?！蓖ㄟ^筆者的一番精彩的引導(dǎo)，學(xué)生的對文章內(nèi)容表現(xiàn)出了明顯的興趣。再如，在教學(xué)《桂林山水》時，筆者通過多媒體給學(xué)生展示了多幅桂林山水的風(fēng)景圖，并且播放了一部簡短的、優(yōu)美的旅游宣傳片，通過圖片和視頻這兩種更為直觀的形式，使學(xué)生充分感受到了桂林山水的美。然后，筆者適時引導(dǎo)：“你們知道這些美麗的景色是如何用文字表述的嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，筆者接著說：“通過閱讀這篇課文你們就知道了?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了出來，積極投入到文章的閱讀中。

二、利用師生間的認(rèn)知差距，設(shè)置懸疑

由于年齡與閱歷上的不同，學(xué)生與教師之間存在著天然的、短時間內(nèi)難以逾越的差距。教師可以利用認(rèn)知上的優(yōu)勢，根據(jù)文章內(nèi)容，或者文章標(biāo)題提出學(xué)生認(rèn)知范圍的之外、回答不了的問題，從而激發(fā)學(xué)生心底的求知欲，使之更專注的投入到閱讀當(dāng)中去。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》時，筆者就拿文章標(biāo)題做了一番文章。一上課，筆者先讓學(xué)生合上課本，在黑板上寫上“虎門銷煙”四個大字，然后問學(xué)生：“你們中有誰去商店幫爸爸買過煙嗎？”有學(xué)生舉手表示去過。筆者接著問：“虎門銷煙中銷毀的煙是商店里賣的那種煙嗎？”小學(xué)生知道抽煙是一種不好的行為，所以都點頭稱是。筆者：“其實不是，這里我們所說的煙，比商店里的那種要貴的多，既然這么貴問什么又要銷毀它呢？答案就在今天我們要學(xué)的這篇課文里了?！薄Ｈ绱艘粊?，學(xué)生都急于想知道答案，所以都充滿興趣、聚精會神的投入到了課文的閱讀當(dāng)中。

三、給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵

小學(xué)階段的學(xué)生是最需要表揚與鼓勵的，這與小學(xué)生的心理特點有關(guān)。教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，以滿足小學(xué)生的這一心理需求。從而更進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學(xué)生朗誦《楓橋夜泊》《江畔獨步尋花》等古詩時，對于朗誦的好的學(xué)生教師不能吝嗇自己的贊滿，要大加贊揚。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個朗讀者的潛質(zhì)！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩的感情?！睂τ诶收b的不是很好的學(xué)生來說，也應(yīng)該多用鼓勵性的語言，像“如果你能夠在讀得大聲一點，那就堪稱完美了！”“總的來說，讀得不錯，在這一句上感情在豐富一下就更好了”。等等。要切忌使用批評性的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心。

四、閱讀比拼

筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀了相關(guān)兒童心理著作以及教育理論。最后，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，把電視娛樂版的大比拼形式引進(jìn)課堂。

這是因為，小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)業(yè)救助等自主學(xué)習(xí)的能力還不成熟。語文學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主，如為了得到家長、老師的表揚和獎勵，以及同學(xué)的贊揚，真正源自內(nèi)部的動機(jī)較少。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，需要語文教學(xué)創(chuàng)造有利條件進(jìn)行不斷強(qiáng)化，依賴外界誘因加以誘發(fā)。只有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。

總而言之，精心設(shè)計閱讀前的導(dǎo)入；利用師生間的認(rèn)知差距，設(shè)置懸疑；給予學(xué)生一定的表揚以及鼓勵；閱讀比拼都能夠起到激發(fā)小學(xué)閱讀興趣的效果。當(dāng)然，除此之外肯定也還有諸多其他的方法，希望大家能夠不遺余力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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