淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的審美情趣培養(yǎng)

康艷輝

摘要：如果說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的根本目的在于增強(qiáng)國(guó)人的民族自豪感，那么，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言魅力，并通過(guò)這種語(yǔ)言的文學(xué)形式來(lái)感受文學(xué)美的歷程。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該著重就學(xué)生的審美情趣加以培養(yǎng)，使學(xué)生成為懂文學(xué)，也懂文學(xué)美學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；審美情趣；培養(yǎng)

審美情趣的培養(yǎng)，其實(shí)就是培養(yǎng)審美主體欣賞、鑒別、評(píng)判一個(gè)事物美丑的能力。當(dāng)把審美情趣培養(yǎng)放置在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，就是要求教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一部文學(xué)作品的優(yōu)劣和文學(xué)價(jià)值進(jìn)行感受、判斷并再創(chuàng)造的能力。因?yàn)椋挥袚碛辛藦?qiáng)大的審美情趣，學(xué)生才可以在紛繁復(fù)雜的各種文學(xué)作品中取其精華，去其糟粕。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于審美情趣的培養(yǎng)。

1、語(yǔ)文對(duì)審美感受力的培養(yǎng)

建筑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：生活中從來(lái)不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人類文學(xué)經(jīng)過(guò)千百年的發(fā)展，留下了諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品。那么，學(xué)生如何從浩瀚的書(shū)海當(dāng)中找出適合自己閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品呢？這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要注重學(xué)生審美情趣感受力的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《雪》這節(jié)課時(shí)，在課程的開(kāi)始，我為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題。首先，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)感受一下在魯迅先生強(qiáng)勁的筆風(fēng)下，北方的雪和南方的雪有什么異同？請(qǐng)同學(xué)們聊一聊：通過(guò)通讀這篇文章，你有什么“美的”感受？

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，對(duì)上述問(wèn)題做出的回答為：魯迅先生筆下南方的雪滋潤(rùn)美艷，雖然不能長(zhǎng)久存留，卻在隱約中透露出青春的消息。而北方的雪如粉如沙，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛。二者都是雪，都是“雨的精魂”，但顯然南方的雪更顯活力，而北方的則仍處在沉寂中；關(guān)于本文，“美的”感受首先是魯迅先生對(duì)于雪的描寫(xiě)，諸如“冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的”、“極健壯的處子的皮膚”。其次是先生描繪的孩子們堆雪人的情境，里面有詞語(yǔ)諸如：“呵著”、“紫姜芽一般的小手”、“目光灼灼”等詞匯的使用都讓人仿佛直接看到了孩子們堆雪人的情景，還看到了那潔白、明艷的“目光灼灼、嘴唇通紅”的羅漢雪人。

通過(guò)《雪》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明白了魯迅先生作文時(shí)獨(dú)特的時(shí)代背景和民族使命感，而且感受到了魯迅先生對(duì)于大自然細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和美的傳遞。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了關(guān)于雪的審美體驗(yàn)，感受到了魯迅先生文字的奇巧和大自然的精妙。

語(yǔ)文教育的審美感受力，是從日常的教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生去感受文學(xué)中的“美”。讓學(xué)生沉浸在作者構(gòu)造的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景、故事、精彩絕倫的豐富經(jīng)歷當(dāng)中。教師需要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的精神世界，讓其充分感受到作者文筆下關(guān)于世界萬(wàn)事萬(wàn)物的美的描寫(xiě)與感悟。

2、語(yǔ)文對(duì)審美判斷力的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生辨別什么是好的文學(xué)作品，什么不好的文學(xué)作品。文學(xué)作品的好壞并不是以辭藻進(jìn)行區(qū)分，而是通過(guò)整個(gè)作品對(duì)于審美情趣的建設(shè)性意義來(lái)判斷。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，自主判斷這篇作品是否具有審美價(jià)值，是否可以帶給人良好的審美體驗(yàn)。接下來(lái)我以賞評(píng)《金色花》為例，簡(jiǎn)單講述語(yǔ)文教育對(duì)審美判斷力的培養(yǎng)。

我請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，判斷一下這首詩(shī)歌“好不好”，并說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)通讀全文，表示這首詩(shī)寫(xiě)得很好，首先是因?yàn)檫@首詩(shī)很生動(dòng)，其次是因?yàn)檫@首詩(shī)塑造的兩個(gè)形象都很形象：不論是機(jī)靈活潑的孩子，還是虔誠(chéng)溫柔的母親，都很符合生活中母子的形象。再次，這首詩(shī)構(gòu)建的審美意境十分美好。詩(shī)中描繪的充滿金色花陰與花香彌漫的庭院、午飯后坐在窗邊讀書(shū)的母親以及投影在書(shū)上屬于金色花的小小影子等，都透露出輕柔的、明媚的美感。

也就是說(shuō)，教師需要通過(guò)文學(xué)作品讓學(xué)生去判斷，判斷一部作品是否值得去研究、學(xué)習(xí)，是否值得去細(xì)細(xì)品味。通過(guò)泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，學(xué)生意識(shí)到一篇好的文學(xué)作品可以給人以美的感受。

教師可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文閱讀來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。因?yàn)橹挥芯邆淞藢徝琅袛嗔?，才能在好的文學(xué)作品中去粗取精，獲得更充足的文學(xué)養(yǎng)分。

3、語(yǔ)文對(duì)審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀等輸入文學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了審美的感受力和創(chuàng)造力。那么接下來(lái)，教師可以通過(guò)寫(xiě)作這種輸出手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生文學(xué)審美的創(chuàng)造力水平，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)和有針對(duì)性的練習(xí)，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

我以“這是我所見(jiàn)過(guò)的，最美的——”為題，讓同學(xué)們作文。在這篇命題作文的寫(xiě)作當(dāng)中，有的同學(xué)寫(xiě)出了值得歌頌的事件；有的同學(xué)寫(xiě)出了平凡卻不平庸，擁有美好心靈的人；還有的同學(xué)寫(xiě)的是各種秀美壯觀的風(fēng)景等等，創(chuàng)作角度不一而足。

通過(guò)這類語(yǔ)文輸出類訓(xùn)練，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師并不明確其審美情趣究竟處于什么水平。于是教師可以借助寫(xiě)作這種文學(xué)輸出方式加以檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，教師可以找出學(xué)生審美創(chuàng)造力的不足和仍存在進(jìn)步空間的地方，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生感受各類文學(xué)的語(yǔ)言魅力，并通過(guò)文學(xué)的魅力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。相信通過(guò)教師的悉心培養(yǎng)，不論是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還是語(yǔ)文的審美情趣都將得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼珍.中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（24）

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