高中物理有效教學(xué)方法探究

宋正榮

摘要：眾所周知，隨著課程改革的不斷深入，物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)漸漸趨于綜合化，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)一步將其運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去，幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題。相對(duì)應(yīng)而言，這也就對(duì)高中物理教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師能在最短的時(shí)間里取得最有效的教學(xué)效果。據(jù)此，筆者將從以下三方面具體分析高中物理的有效教學(xué)策略，即情境導(dǎo)入、聯(lián)系生活、課下實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；策略探究

現(xiàn)階段，隨著學(xué)校教育教學(xué)的不斷改革與轉(zhuǎn)變，高中物理教師們的教學(xué)理念也慢慢發(fā)生了改變，他們開(kāi)始探索更加適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，也更加有效的教學(xué)手段，以打造高效的物理課堂。但是，教育教學(xué)不同于其他的事情，這方面的改革不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，當(dāng)前的物理教學(xué)課堂仍然存在著許多不合理的地方，比如，在課堂上有的學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興致不高、難以理解教師所講的內(nèi)容等等，這都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收，使其學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而影響到整個(gè)物理課堂的教學(xué)效率。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師要想提高自己課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的積極配合是相當(dāng)重要的，因此，高中物理教師在教授學(xué)生物理知識(shí)的時(shí)候，首要的就是要充分激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，以配合自己的教學(xué)。而一節(jié)物理課，開(kāi)始是關(guān)鍵，如果教師從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，那么接下來(lái)的教學(xué)也會(huì)相對(duì)順利一些，假如一開(kāi)始還沒(méi)學(xué)高中生就對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒，那么想當(dāng)然地，物理課堂的講解也不會(huì)有太好的效果，基于此，高中物理教師需要重點(diǎn)改進(jìn)自己的導(dǎo)入教學(xué)方式，將情境因素引入自己的具體教學(xué)，以生動(dòng)的教學(xué)方式充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例說(shuō)明，高中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在導(dǎo)入教學(xué)部分教師可以打破自己原有的教學(xué)習(xí)慣，為教學(xué)注入新的元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師可以先利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生們播放一段奧運(yùn)會(huì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的視頻集錦，引導(dǎo)學(xué)生們觀察各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并從中找到與圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的體育項(xiàng)目，即鏈球運(yùn)動(dòng)。接著，教師可以單獨(dú)截取一段2008年奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)鏈球運(yùn)動(dòng)員比賽的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鏈球在做什么運(yùn)動(dòng)，當(dāng)鏈球在離開(kāi)運(yùn)動(dòng)員的手以后它在做什么運(yùn)動(dòng)，由此引入當(dāng)天課堂要講的內(nèi)容。以上這種新穎的教學(xué)導(dǎo)入方式，能夠給人耳目一新的感覺(jué)，利用動(dòng)態(tài)視頻創(chuàng)設(shè)的情境，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛

任何理論性的教學(xué)科目都有其抽象枯燥的一面，需要耗費(fèi)教師和學(xué)生很大的精力，在這種情況下，如果教師的教再不體現(xiàn)出一定的活躍性的話，整個(gè)教學(xué)課堂就可能處于一種低迷的狀態(tài)，影響整節(jié)課的教學(xué)效率。據(jù)此，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要看到物理知識(shí)與學(xué)生生活的相關(guān)性，在具體教授其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以與學(xué)生們的生活緊密結(jié)合，給學(xué)生以親切的感覺(jué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)力以及兩種力之間的相互作用的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解，就可以結(jié)合生活中的例子進(jìn)行講解。比如教師提問(wèn)，“請(qǐng)同學(xué)們想一下，假如我們班的同學(xué)張某和王某一起去溜冰場(chǎng)上滑冰，這時(shí)候王某推了張某一下，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”接著就啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)回憶自己看到的或親身體會(huì)到的場(chǎng)景，得出“當(dāng)張某往左滑的時(shí)候，王某也會(huì)向左滑去?！苯又倥e例，“我們經(jīng)常會(huì)看到在拳擊場(chǎng)上，贏得比賽的冠軍，其不免也會(huì)出現(xiàn)手骨骨折的情況。”據(jù)以上實(shí)例對(duì)力的相互作用進(jìn)行解釋講解，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極思考教師提出的問(wèn)題，在活躍的課堂氣氛中完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

三、注重課下實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

任何科目的教學(xué)效果都是需要進(jìn)行鞏固的，高中物理也不例外，如果教師在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后就不再進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用的話，學(xué)生很可能就會(huì)把課上教師所講的東西忘掉，或者是不能對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用，只停留在概念階段，以上兩種情況都是不可取的。因此，在完成了課上教學(xué)的任務(wù)之后，高中物理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們布置一些課下實(shí)踐練習(xí)作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中物理教師在課堂上為學(xué)生們講解了圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以為學(xué)生們布置一些課下的練習(xí)作業(yè)，比如，“用繩子的一端拴一個(gè)重物，用手握住繩子的另一端使重物在垂直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)分析重物到達(dá)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)時(shí)向心力的來(lái)源，繩子在哪一點(diǎn)受到的拉力大？為什么？”等等類似的問(wèn)題。高中生在做此類題時(shí)，可以先自己動(dòng)手試驗(yàn)一下，以幫助自己理解題目，進(jìn)行作答。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，可以在幫助學(xué)生提高物理知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的高效教學(xué)。

總之，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，有效教學(xué)的觀念已漸漸取代了以前的以量取勝的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在某一短時(shí)間里所取得的教學(xué)效果，因此，高中物理教師需要據(jù)此并不斷改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，打造高效的物理教學(xué)課堂。

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