美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究與啟示

李琳

摘要：目前，國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究文獻(xiàn)從最初的理論研究逐漸更多的關(guān)注在實(shí)踐研究上。本文以市場營銷課程為例分析美國大學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的熱點(diǎn)，并提出了有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以期在一定程度上給我國高等教育教學(xué)改革提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0089-02

目前，國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究文獻(xiàn)從最初的理論研究逐漸更多的關(guān)注在實(shí)踐研究上。在最新的國外文獻(xiàn)梳理中，本文以George & Christine[1]針對(duì)市場營銷課程翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)評(píng)估的研究為例來說明美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究狀況。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的背景及課程設(shè)計(jì)

該校市場營銷課程是商科的基本課程，課程要求掌握市場營銷的基本理論，并能應(yīng)用其分析具體問題，理論能夠聯(lián)系實(shí)際。課程的主講教授已經(jīng)教授這門課程好幾年，積累了大量的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，本次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究的目的是評(píng)估該課程實(shí)施不同的翻轉(zhuǎn)方式的效果。該研究采用定量和定性的研究方法，針對(duì)2013年秋季學(xué)期的商科學(xué)生，具體將學(xué)生分為兩個(gè)班級(jí)：一個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂班，另一種是常規(guī)課堂班，每班有35名學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課程實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)運(yùn)用了兩個(gè)特定的翻轉(zhuǎn)方式：一個(gè)是課前在線測(cè)驗(yàn)。在線測(cè)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生們?cè)诿恐苌险n前熟悉課堂討論的主題。另一個(gè)是課堂上針對(duì)課程拓展知識(shí)的應(yīng)用以項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行討論。課堂活動(dòng)主要是學(xué)生以項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行各個(gè)主題的展示和討論。教師具體將翻轉(zhuǎn)班分為6組，每組5—6人，在一周前將討論的主題分配給學(xué)生，主題主要選擇具體公司的產(chǎn)品營銷等一些團(tuán)隊(duì)參與度高的內(nèi)容。教師在課堂上首先進(jìn)行大約20—30分鐘的講課，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，然后帶領(lǐng)課堂討論以及項(xiàng)目小組的主題討論。

二、評(píng)估翻轉(zhuǎn)課程效果的方法

翻轉(zhuǎn)課程研究的評(píng)估方法是通過比較兩個(gè)班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)后的平均分?jǐn)?shù)來評(píng)估的。評(píng)估方式包括小組項(xiàng)目、考試、期末考試、個(gè)人的最終項(xiàng)目、課堂參與度、學(xué)生意見調(diào)查和學(xué)生對(duì)課程評(píng)估等方面。用這些評(píng)估來確定翻轉(zhuǎn)課堂班是否有較高得分，也就是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程是否有效。小組項(xiàng)目評(píng)估是在學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組簡要介紹了他們的學(xué)習(xí)成果和他們研究的公司。整個(gè)學(xué)期有3個(gè)考試，考試內(nèi)容包括各個(gè)章節(jié)和研究主題，期末考試內(nèi)容覆蓋了整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)。這些考試都有學(xué)習(xí)指南，大部分是教授強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)人的最終項(xiàng)目是以個(gè)人為單位完成，每個(gè)學(xué)生書寫一份營銷計(jì)劃，將一項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)推向市場。這項(xiàng)工作是為營銷理論的實(shí)踐應(yīng)用而準(zhǔn)備的。

三、效果評(píng)估數(shù)據(jù)的結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)班與常規(guī)班的在線測(cè)試和前兩次考試成績相比較在統(tǒng)計(jì)上沒有差異，只有第三次考試成績統(tǒng)計(jì)顯示翻轉(zhuǎn)班略優(yōu)于常規(guī)班。從對(duì)學(xué)生意見調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)班的學(xué)生并沒有感受到學(xué)習(xí)能力水平有了提高。從個(gè)人項(xiàng)目和最終考試的統(tǒng)計(jì)來看，翻轉(zhuǎn)班與常規(guī)班也沒有明顯差異。分析其原因，George & Christine在研究結(jié)果總結(jié)中強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果必須要注意適度的采用翻轉(zhuǎn)模式。

四、小結(jié)與啟示

在對(duì)美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究分析下可以看出，國外研究者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究中更重視該模式的適用性。例如，從翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇、哪種類型翻轉(zhuǎn)方式、技術(shù)平臺(tái)的支持以及效果評(píng)估的方式等方面，結(jié)合所教授課程的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來因材施教，適度翻轉(zhuǎn)。筆者在對(duì)目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)調(diào)查的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，期望能對(duì)我國大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)有一定的幫助。

1.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。目前，國內(nèi)外大學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科涉及多個(gè)學(xué)科，其中文商科、理工科、醫(yī)科、農(nóng)學(xué)科類的課程，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容既包括概念、特點(diǎn)、理論、模型等對(duì)事物描述的事實(shí)性和概念性知識(shí)，也有技能、方法等這類指導(dǎo)如何去做的程序性知識(shí)，還有關(guān)于策略的、任務(wù)情景和自我認(rèn)知的這類元認(rèn)知知識(shí)。國內(nèi)研究者容梅[2]對(duì)以上類型知識(shí)是否適合翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)行了分析。本文選取的翻轉(zhuǎn)課堂案例這幾類知識(shí)都有所涉及，市場營銷課程既有概念性知識(shí)也有元認(rèn)知知識(shí)，研究結(jié)果雖然實(shí)施翻轉(zhuǎn)后在成績上沒有明顯的提高，但學(xué)生的滿意度、學(xué)習(xí)積極性有了大大提高。

2.適度的翻轉(zhuǎn)方式。目前國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究”，課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究，技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具，評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的多元評(píng)價(jià)[3]。George & Christine在對(duì)市場營銷課程翻轉(zhuǎn)的研究結(jié)果總結(jié)中也強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果必須要注意適度的采用翻轉(zhuǎn)模式。因此筆者認(rèn)為，課程基本內(nèi)容的掌握是本質(zhì)，也是使用翻轉(zhuǎn)模式的一個(gè)必要條件。視頻觀看、在線測(cè)試、小組討論等各種翻轉(zhuǎn)形式是為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用基本內(nèi)容，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)協(xié)作能力。

3.技術(shù)平臺(tái)的支持。早期的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是將教學(xué)視頻上傳至在線視頻網(wǎng)站，以供學(xué)生下載或在線瀏覽，比如各大高校的公開課、精品課等，但這一形式教師無法獲知學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。之后薩爾曼·可汗在其所創(chuàng)立的可汗學(xué)院中建立了功能完備的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但能夠提供視頻的發(fā)布和瀏覽，更重要的是可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為教師提供專門的接口，可以登錄查看所有注冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使得教師可以開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[4]。2011年MOOCs產(chǎn)生，它通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測(cè)驗(yàn)和開展專題討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個(gè)性化學(xué)習(xí)工具主動(dòng)瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源等方式，大大增強(qiáng)了課程實(shí)施過程中的交流、互動(dòng)與反饋。同時(shí)，MOOCs還倡導(dǎo)“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，使學(xué)習(xí)者能在參與慕課的過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”。翻轉(zhuǎn)課堂模式在與MOOCs相結(jié)合以后，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都得到了拓展和發(fā)展[5]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，目前國內(nèi)外已有眾多公司開發(fā)研制了不同的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如國外的FLN（Fine Living Network）、Pinterest等，國內(nèi)的云游在線等，也有一些學(xué)校自主開發(fā)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。本研究中的案例也是在D2L學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用下完成翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的，因此技術(shù)平臺(tái)的支持是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.評(píng)估方式的多元化。George & Christine在對(duì)市場營銷課程翻轉(zhuǎn)的研究中運(yùn)用了多種方式對(duì)翻轉(zhuǎn)效果進(jìn)行評(píng)估。楊斌等評(píng)述美國大學(xué)IPSP課程翻轉(zhuǎn)的評(píng)價(jià)方式是采用閉卷、開卷、答辯及個(gè)人實(shí)踐操作能力及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作多元方式，這樣能夠更全面地考察學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。從國外的研究文獻(xiàn)中可以看到，研究者非常重視評(píng)估的方式，往往采用多種評(píng)估方式相結(jié)合的方式，這樣多元化的評(píng)估才能夠體現(xiàn)實(shí)踐研究的真實(shí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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