對職校課堂教學(xué)診斷性調(diào)查及分析后的反思

王莉莉 金玲

摘要：職業(yè)教育的課堂如何提高吸引力，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，一直是職業(yè)學(xué)校的教師開展教學(xué)改革的關(guān)注點。本文通過對職教中職、高職及貫通培養(yǎng)本科等不同辦學(xué)層次的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷性檢查，分析不同辦學(xué)層次的課堂教學(xué)中存在的問題，為職業(yè)學(xué)校確定課堂教學(xué)改革方向提供可靠依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)；整體評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0148-02

為精準(zhǔn)了解職業(yè)學(xué)校中不同辦學(xué)層次的課堂教學(xué)中存在的問題，2017年上旬，首都醫(yī)科大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校由督導(dǎo)室牽頭，教務(wù)科、學(xué)生科配合，對全校27個教學(xué)班開展了課堂教學(xué)診斷性調(diào)查工作。采用學(xué)生評教表、班級書面意見反饋和班級代表座談會等三種形式進(jìn)行全面教學(xué)檢查，收回評教表810份，班級書面意見反饋表27份，召開中職、高職、本科三個層次學(xué)生代表座談會3次。

一、 學(xué)生評教表數(shù)據(jù)分析

（一） 問卷選用說明

本次評教問卷以2016年北京市中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

活動中使用的“課堂教學(xué)質(zhì)量檢查學(xué)生評教表”為藍(lán)本，采用該表進(jìn)行測評主要考慮學(xué)生整體在中職學(xué)段，與該量表使用條件相符。

量表在保留原表中的8項指標(biāo)測評的同時，增加了教師整體評價項。該表分設(shè)教師整體評價和8項指標(biāo)測評，整體評價和8項指標(biāo)測評分設(shè)“非常滿意”、“滿意”、“基本滿意”和“不滿意”4個等級。在此次調(diào)查中，選擇非常滿意、滿意，視為對教師教學(xué)持積極肯定態(tài)度，納入滿意度計算中。

（二）教師教學(xué)整體評價

從總體上看，全校各辦學(xué)層次、各年級學(xué)生對教師教學(xué)整體評價表現(xiàn)出一致性：1.整體滿意度較高；2.非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意學(xué)生占比呈下降趨勢。

從學(xué)生對教師整體評價數(shù)據(jù)看，學(xué)生對目前我校課堂教學(xué)是認(rèn)可的。

（三）8項評教指標(biāo)評價

1.本科層次。從學(xué)生評教的8項測評指標(biāo)看，2014級本護(hù)和2016級本護(hù)的教學(xué)滿意度接近，2015級本護(hù)的教學(xué)滿意度明顯高于2014級本護(hù)和2016級本護(hù)（如圖1）。從學(xué)生座談反映，2015級本護(hù)也是問題反映較少的班級。座談中2015級本護(hù)班對大多數(shù)任課教師的教學(xué)給予肯定，師生關(guān)系融洽。2016級本護(hù)提到物理、化學(xué)、生理等課程難度大，學(xué)習(xí)中困難較多；此外，學(xué)生對英語教學(xué)進(jìn)度緩慢提出意見。貫通培養(yǎng)本科層次對學(xué)生的文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)都有較高要求，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生文化基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程；對英語課教學(xué)考慮分層教學(xué)；重視提升文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。

2.高職層次。從學(xué)生評教的8項測評指標(biāo)看，2015級高護(hù)和2016級高護(hù)的教學(xué)滿意度接近，2014級高護(hù)的教學(xué)滿意度明顯低于2015級高護(hù)和2016級高護(hù)。講小課是我校教師為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)護(hù)理崗位宣教工作，訓(xùn)練學(xué)生具備良好的表達(dá)能力的一種嘗試。讓學(xué)生站講臺，就有關(guān)問題做不超過十分鐘的講解或說明。深入了解后發(fā)現(xiàn)主要原因是教師在小課教學(xué)主題的選擇、時間的把控，以及對小老師的輔導(dǎo)上存在不足，導(dǎo)致此項活動效果未達(dá)到預(yù)期。建議教師一定要考慮學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點和學(xué)生的已有知識儲備。此外，他們對部分外聘教師教學(xué)效果表示不滿。認(rèn)為沒有按照教材進(jìn)行教學(xué)，過多涉及臨床實踐經(jīng)驗，教學(xué)重點不夠突出等。建議學(xué)校教學(xué)管理部門在外聘教師正式上崗前，向外聘教師詳細(xì)清楚說明課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生狀況，同時，加強(qiáng)檢查反饋，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.中專層次。2014級護(hù)理和2015級護(hù)理在8個測評指標(biāo)上滿意度懸殊較大，2015級護(hù)理明顯高于2014級護(hù)理。

二、學(xué)生評教指標(biāo)分析

從學(xué)生評教的8項測評指標(biāo)看，“3+3+2”貫通培養(yǎng)本科班和“3+3”高職班滿意度排在后三位的指標(biāo)表現(xiàn)出一致性，分別為“1教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對該課程學(xué)習(xí)感興趣”、“7能夠聽懂、學(xué)會課程教學(xué)內(nèi)容”、“8學(xué)習(xí)課程有成就感和獲得知識的滿足感?！保?015級高職班在一個指標(biāo)上有差異，除了指標(biāo)7和8，5教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)工作和生活實際”列入滿意度后三位。這與2015級高職為匯佳班，學(xué)生生源不同、專業(yè)不同有關(guān)。）這3個指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，教師越能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并能采取合適教學(xué)方法、手段，幫助學(xué)生生成知識，學(xué)生越能獲得學(xué)習(xí)的成就感和獲得知識的滿足感。

我校的測評結(jié)果與2016年北京市中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研總結(jié)報告中的調(diào)研結(jié)果部分一致。排在后三位的分別是：指標(biāo)7（能夠聽懂、學(xué)會課程教學(xué)內(nèi)容）、指標(biāo)5（教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)工作或生活實際）、指標(biāo)8（學(xué)習(xí)課程有成就感和獲得知識的滿足感）。與北京市調(diào)研結(jié)果進(jìn)行比較后可以看到，我校教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對接，學(xué)生滿意度高，這是我校的教學(xué)優(yōu)勢；但是，我們排在后三位的指標(biāo)中，兩項與北京市調(diào)研結(jié)果相一致，反映出中職學(xué)校教學(xué)中的不足的共性特點。

這說明，我們不能固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢元素的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生座談中，也反映那些固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師得到的學(xué)生評價不高。

8項測評指標(biāo)中，中專班滿意度排后三位的指標(biāo)也表現(xiàn)出一致性，分別為“3教師對待學(xué)生耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“7能夠聽懂、學(xué)會課程教學(xué)內(nèi)容”、“8學(xué)習(xí)課程有成就感和獲得知識的滿足感?！敝袑０嗯c貫通培養(yǎng)本科班、高職班有明顯差別項，可以看出中專班學(xué)生希望教師對他們更耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)一些。相較于本科班和高護(hù)班，中專班學(xué)生可能在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在更多的問題，也更需要老師們投入更多的精力，更為耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)地幫助這些學(xué)生成長。

本次評教活動中，學(xué)生還就教學(xué)設(shè)備維護(hù)、科學(xué)排課、提高教師課堂管理能力等方面提出了意見。此次調(diào)研活動，準(zhǔn)確反映出目前我校在教學(xué)中的優(yōu)勢及存在的問題和不足，為我們確定今后的改革方向提供了可靠依據(jù)。