中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建與應(yīng)用

趙云偉　彭麗英　路榮亮　劉元永　張君慧

摘要：提出了以機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫為依據(jù)，實現(xiàn)中高職有效銜接的思路；以機電一體化技術(shù)專業(yè)調(diào)研為依據(jù)，參考境外國家和地區(qū)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建了機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫，給出了模塊庫的框架結(jié)構(gòu)，并對職業(yè)能力分級標準模塊庫的應(yīng)用進行了探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；機電一體化技術(shù)專業(yè)；中高銜接

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0244-02

一、引言

當(dāng)前，智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”新的制造模式，學(xué)生的個性化需求以及人的全面發(fā)展的教育理念正迫使中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、教學(xué)模式等諸多方面發(fā)生變革。中高職銜接是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。課題組在對機電一體化技術(shù)專業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中高職人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面缺乏有效銜接，不利于機電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建與應(yīng)用的整體思路

機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建與應(yīng)用的整體思路如圖1所示，首先面向山東省裝備制造業(yè)開展機電一體化技術(shù)專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)面向崗位典型工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求，參照國家《維修電工技術(shù)等級標準》《機修鉗工技術(shù)等級標準》《可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師國家職業(yè)標準》，借鑒德國、英國、香港等境外國家和地區(qū)的職業(yè)資格標準，構(gòu)建包括職業(yè)行動能力和職業(yè)專業(yè)能力的機電一體化技術(shù)中高銜接職業(yè)能力分級標準模塊庫，約定每個能力模塊的內(nèi)容、標準、等級、考核標準等；然后依據(jù)構(gòu)建的職業(yè)能力分級標準模塊庫，對機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系進行一體化設(shè)計，建設(shè)核心銜接課程標準，明確機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接職業(yè)能力模塊接口標準；最后進行以“基礎(chǔ)+螺旋提升”或者“基礎(chǔ)+多維擴展”的“一體化”項目教學(xué)設(shè)計并開展教學(xué)改革。

三、職業(yè)能力分級標準模塊庫的構(gòu)建

1.中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位。根據(jù)對國內(nèi)裝備制造業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研，中高職機電一體化技術(shù)主要面向的崗位主要有機電一體化設(shè)備的生產(chǎn)與操作、檢驗與維修、質(zhì)量管理、現(xiàn)場管理和技術(shù)改造，每一類崗位按照崗位要求的難易程度又可大致分為五級，如表1所示。

2.機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位能力等級劃分。根據(jù)職業(yè)能力的定義和內(nèi)涵，劃分為職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)專業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)專業(yè)能力是否為不同典型工作任務(wù)公用，劃分為職業(yè)通過能力和職業(yè)專用能力。根據(jù)專業(yè)調(diào)研，中高職機電一體化技術(shù)職業(yè)專用能力可歸納為十個典型的工作任務(wù)，如表2所示。按照機電一體化技術(shù)專業(yè)不同職業(yè)崗位層次對職業(yè)能力的需求，參考境內(nèi)外國家和地區(qū)的職業(yè)能力標準，劃分五個等級。這五個等級，能力要求逐級遞進、提高，形成一個從基礎(chǔ)到高級的完整體系。等級的劃分體現(xiàn)了對學(xué)生工作范圍、難度要求的區(qū)別。

3.機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫框架結(jié)構(gòu)。機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力單元模塊庫主要包括該模塊庫的能力單元及等級，每一個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。SA以-4電氣系統(tǒng)的組裝與調(diào)試為例，共分16個能力單元，如表3所示，以文本形式給出16個能力單元適用范圍、知識與技能要求及考核建議。

四、職業(yè)能力分級標準模塊庫的應(yīng)用

應(yīng)用職業(yè)能力分級標準模塊庫，確定把具備一、二級能力單元要求作為中職的培養(yǎng)目標，具備三、四能力單元要求作為高職的培養(yǎng)目標，并開發(fā)了機電一體化技術(shù)專業(yè)（中高銜接）人才培養(yǎng)方案，方案特別突出職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過研究，課題組將經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，確定了10個典型工作任務(wù)，168個不同級別的職業(yè)能力單元，并以此為依據(jù)重構(gòu)中職、高職的課程體系，制定了核心課程標準，為實現(xiàn)機電一體化技術(shù)中高職銜接打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉越琪.能力分級培養(yǎng)的汽車維修類專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（8）.