高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

龔仲幸　鄭慧俊　魏春海

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是當(dāng)今行業(yè)企業(yè)對人才的需求，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是必然之路。結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)提出構(gòu)建漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容融入公共基礎(chǔ)課，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)確定教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)全過程融入學(xué)生課堂教學(xué)項目設(shè)計，將大學(xué)生社團(tuán)及創(chuàng)意集市作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的載體，實(shí)訓(xùn)基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；高職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0262-03

2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，學(xué)校要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2016年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同年，高職教育網(wǎng)發(fā)布了高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。這些信息無不告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)迫在眉睫。

如何有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹以學(xué)生為中心的思想，融入高職教學(xué)的全過程，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，既是當(dāng)前社會、企業(yè)需求對高職教育的迫切需要，也是高職教育在人才培養(yǎng)過程中對新一代大學(xué)生的更高層次的要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。新一代大學(xué)生的年齡基本在“95后”，而且很快就是“00后”了，這是一個有個性、張揚(yáng)、缺乏沉穩(wěn)、有創(chuàng)造性的群體。他們不缺乏對新鮮事物的接受能力，但需要我們創(chuàng)造一個適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺的真實(shí)性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體主要有學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)能力課程、專業(yè)課程、競賽類活動和校園的社團(tuán)活動。大部分學(xué)校都會開設(shè)如SYB、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育等課程，學(xué)生在第二課堂也會參與社團(tuán)或競賽類活動，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的好載體。浙江省進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)大賽及挑戰(zhàn)杯等活動促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐證明，對這種創(chuàng)業(yè)講座和比賽，學(xué)生反響很強(qiáng)烈，但大多只是一時的激情，不能持續(xù)存在。另外，參加比賽的也是極少數(shù)學(xué)生。更甚的是，學(xué)生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是教師的項目，無法轉(zhuǎn)化為企業(yè)成果，用做學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。因此，這樣的平臺建設(shè)需要學(xué)校有更持久的政策保障。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平有待提高。高職院校缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、來自企業(yè)一線的專業(yè)教師，因此缺乏經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，教師本身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想意識不強(qiáng)，即便有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課，也因主講教師缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷而成為紙上談兵。課程體系缺乏完整的設(shè)計與創(chuàng)新，缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，等等，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不夠，學(xué)生難以真正從課程上有所突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與課堂教學(xué)融合不夠，教學(xué)方法手段單一。課堂是學(xué)生在校生活中待的時間最長的地方，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，引入企業(yè)的真實(shí)項目或營造情景教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。通過以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，將課堂變成教師與學(xué)生共同探討問題的場所，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尤其是創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是教學(xué)的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將這些內(nèi)涵的培養(yǎng)融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，繼而融入課程，構(gòu)建完整的漸進(jìn)式體系。以此，我們將實(shí)踐過程分為四個階段。

第一階段，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課。在全校的公共平臺課中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類基礎(chǔ)課程，使之成為人才培養(yǎng)方案的一部分，可以包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知等課程。該類課程主要進(jìn)行普識性創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，屬于必修類課程。同時，各專業(yè)根據(jù)具體情況以選修的方式開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程，對于有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予另一個平臺。

第二階段，面向所有學(xué)生。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，要根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，尤其是在核心課程的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的安排不應(yīng)該僅僅停留在技能的訓(xùn)練上，而需要在真實(shí)項目操作中增加成本管理、物品市場調(diào)研、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作等理念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三階段，面向有專業(yè)興趣的學(xué)生。依托協(xié)會或社團(tuán)，結(jié)合專業(yè)的學(xué)習(xí)，積極開展與專業(yè)相關(guān)的活動，如插花技能大賽、組合盆栽比賽、葉脈制作、手捧花制作等。通過這些活動，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識，可以在合適的時間進(jìn)行微信或校園售賣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新思維。

第四階段，模擬演練。學(xué)校要為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊專門設(shè)立自負(fù)盈虧的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，給學(xué)生一個獨(dú)立操作的空間，全程由學(xué)生自行管理、完成產(chǎn)品的開發(fā)與銷售，自負(fù)盈虧。通過一年的模擬演練，使學(xué)生熟悉產(chǎn)品的開發(fā)流程、采購、經(jīng)營與銷售，在條件允許的情況下，學(xué)生可以申請成立公司。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入課堂的具體措施

1.校企合作，引入優(yōu)質(zhì)資源于課程項目。職業(yè)教育中較為流行的項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法之一。通過引入企業(yè)真實(shí)的項目，以任務(wù)引領(lǐng)的方式促使學(xué)生更加積極、有目標(biāo)地自主完成實(shí)踐訓(xùn)練，并形成自身特有的知識體系的構(gòu)建，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。通過項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中理解新知識、新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)新拓展，直至熟練地應(yīng)用知識。

通過近幾年專業(yè)與企業(yè)合作中選擇優(yōu)質(zhì)資源項目，將真實(shí)項目融入課堂教學(xué)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在項目選擇時，要充分考慮3個主體——學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。首先是學(xué)生，教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂，所以要以學(xué)生為中心，充分考慮項目實(shí)施時的趣味性，項目的趣味性特質(zhì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而避免單純的重復(fù)勞動，注重項目實(shí)施時的創(chuàng)新性。其次項目操作要能體現(xiàn)專業(yè)的核心技能目標(biāo)，因為我們最終是為培養(yǎng)學(xué)生的技能服務(wù)的。第二個考慮因素是企業(yè)，確定項目時，對于企業(yè)一定是有利潤的，符合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，也就是產(chǎn)品是市場需要的。第三是在選擇項目實(shí)施時，要充分考慮學(xué)校的自身條件，如勞動力對項目實(shí)施的影響和場地的實(shí)際條件，如園藝植物的安全——越夏越冬和煩瑣的人工勞動問題。

通過長時間的積累，每個專業(yè)可以積累一個項目資源庫，根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟(jì)的需求及時淘汰不符合市場需求的項目，不斷重構(gòu)課堂的真實(shí)項目。我校園藝技術(shù)專業(yè)自2013年起不斷引入新項目，如小綠植的簡單組盆、多肉組合盆栽、觀葉植物組合盆栽、創(chuàng)意栽培作品、造型盆景組合，隨著真實(shí)項目的不斷引入，每個項目均能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)融入課堂教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)不可能在課堂上通過“滿堂灌”的方式來實(shí)現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、實(shí)踐操作的方式，一切以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，在不斷的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)、鞏固和提高。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有學(xué)生，融入基礎(chǔ)平臺課程。該課程面向?qū)I(yè)的所有學(xué)生，實(shí)施期間突出各專業(yè)的自身特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，開拓與專業(yè)相關(guān)的項目，如市場調(diào)研也應(yīng)針對本專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品進(jìn)行市場調(diào)研，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。SYB創(chuàng)業(yè)講座則邀請專業(yè)界知名企業(yè)、有影響力的人士或者優(yōu)秀畢業(yè)生代表為在校生開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，從校外的資源影響學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的主導(dǎo)方向。根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目策劃、市場調(diào)研、項目運(yùn)行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學(xué)，與企業(yè)不斷溝通與交流。在項目籌劃中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予學(xué)生一定寬度的項目操作原則，留足可發(fā)揮的空間。在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，注重在教學(xué)過程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取需要完成的作品案例，教師可事先提供學(xué)生所需要的文本、圖片或視頻等資料，通過課余時間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找相關(guān)的資料，形成初步的實(shí)施方案帶到課堂上來，通過交流與探討形成成熟的方案并予以實(shí)施。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生課前自學(xué)、課中探索研討的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，要充分引入真實(shí)的案例，尤其是典型的本專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生的案例，收集學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中成功與失敗的案例，作為教學(xué)的素材開拓學(xué)生的眼界。在核心技能的訓(xùn)練中，融入職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力和成本控制意識。職業(yè)素養(yǎng)的融入可以整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“小老板”的氣質(zhì)。組織管理能力可以通過分組實(shí)施方案時，培養(yǎng)組長對組員的協(xié)調(diào)管理能力，自己能做得好，不一定能把團(tuán)隊帶好。而成本控制意識是每個創(chuàng)業(yè)者都需要考慮的要素，我們做不到面面俱到，但能夠在學(xué)生的意識中了解成本，尤其是在人工成本突飛猛進(jìn)的今天，更加應(yīng)該具備成本的最大節(jié)約化、利潤的最大化的概念。因此，課程建設(shè)要不斷地通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等措施結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)院關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的政策精神，考慮專業(yè)特點(diǎn)和杭州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、市場對人才的需求，不斷修訂人才培養(yǎng)方案。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計劃設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段等環(huán)節(jié)。著眼于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合，重視教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時通過真實(shí)項目實(shí)施，也在不斷地訓(xùn)練專業(yè)教師的教學(xué)能力。教師首先要能消化企業(yè)對項目的真實(shí)需求，將項目巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，教師作為課堂的“導(dǎo)演”引導(dǎo)學(xué)生一步一步地將項目進(jìn)行完美地實(shí)施。其次，通過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，通過這樣的項目實(shí)施，在與企業(yè)的不斷溝通和交流中，也是不斷提升專業(yè)影響力的過程。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向部分學(xué)生，融入學(xué)生的課外活動。豐富多彩的課外活動可以為學(xué)生個性化發(fā)展提供更多的途徑，學(xué)生在自主選擇、積極參與的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣、自信心和成就感。在充分利用課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，可以利用學(xué)生的課外時間，讓學(xué)生參與各類活動，并將這些活動與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，就是利用第二課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研、產(chǎn)品規(guī)劃、企業(yè)管理策劃、企業(yè)運(yùn)營策劃的訓(xùn)練。部分學(xué)生依托競賽類項目，積極進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有的能成功孵化為創(chuàng)業(yè)項目。目前，各大院校均有較為豐富的社團(tuán)組織，在近幾年的社團(tuán)活動中我們發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)的組織運(yùn)營基本是由學(xué)生自行負(fù)責(zé)和設(shè)計的，除了業(yè)余特長的社團(tuán)可以訓(xùn)練學(xué)生的組織管理能力、責(zé)任意識外，在社團(tuán)和創(chuàng)意集市的運(yùn)作過程中，建議指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生融入專業(yè)的元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，如學(xué)生積極進(jìn)行市場調(diào)研、開發(fā)新的產(chǎn)品項目來進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)施。在這樣的項目運(yùn)作過程中，學(xué)生全程參與了項目的策劃、創(chuàng)意、實(shí)施、銷售、管理，培養(yǎng)了學(xué)生的管理理念、創(chuàng)新意識（作品均由學(xué)生自己動手制作）、成本核算和交流與溝通的能力。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，借助大學(xué)生創(chuàng)意集市，為學(xué)生前期的創(chuàng)業(yè)積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。大學(xué)生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)投資，免費(fèi)為在校大學(xué)生提供攤位，通過學(xué)生自主管理、自主運(yùn)行，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)意集市的攤位是免租金，固定時間，只要你有無限創(chuàng)意，認(rèn)真做好市場調(diào)研，并將產(chǎn)品與周邊學(xué)生、居民的日常生活相吻合，作為一種創(chuàng)業(yè)的歷練是很好的基礎(chǔ)條件。課外創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)不僅為學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也提供了較好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感，而這種心理培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

（4）院校要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建基礎(chǔ)平臺。以創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)業(yè)，以學(xué)業(yè)帶動就業(yè)。除了要有一套完整的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體系外，還需要為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)平臺。大部分高職院校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園，但也存在普遍性的問題，如創(chuàng)業(yè)園的準(zhǔn)入制度，創(chuàng)業(yè)園本應(yīng)是為在校生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)孵化的平臺，而曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)園注冊過公司的則更多的是畢業(yè)好幾年的學(xué)生，在校生想入駐創(chuàng)業(yè)園時，因場地問題起不到培養(yǎng)新團(tuán)隊的作用。園藝專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的場地只能作為辦公場地，而學(xué)生更需要的是大棚作為創(chuàng)業(yè)基地，因此專業(yè)為有創(chuàng)業(yè)意想的學(xué)生無償提供苗圃場地，作為前期孵化創(chuàng)業(yè)項目的場地，同時為了更好地規(guī)避以上問題，園藝技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地在審核中明確規(guī)定，申請人必須是在校生。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成的，需要形成一個科學(xué)合理的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)處處融入課程教學(xué)中，尤其是教師在項目設(shè)計時，要將企業(yè)的真實(shí)項目融入課程，作為真實(shí)的項目引領(lǐng)課程，讓學(xué)生體會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)深入骨髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆藝蘭，邢寧博.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（3）：87-88.

[2]李向紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2017，（6）：89-93.

[3]劉艷，閆國棟，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（11）：35-37.

[4]薛紅艷.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（6）：31-33.