高等學(xué)校大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)背景下的課程體系設(shè)置研究

蘇志華　袁焱萍　王陽(yáng)　田婷

摘要：“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式是近年來(lái)高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)，而課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在。基于此，本文對(duì)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行探索，總結(jié)得出了低年級(jí)的課程要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，高年級(jí)的課程要體現(xiàn)“強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；大類(lèi)招生；分流培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0156-02

自1952年我國(guó)高校院系調(diào)整后，基本采用當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的專(zhuān)才培養(yǎng)模式，即注重專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生能夠快速掌握某種專(zhuān)業(yè)技能。這與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，僅有“一專(zhuān)”，缺乏“多能”的高校畢業(yè)生已不能適應(yīng)社會(huì)需求。基于此，北京大學(xué)于20世紀(jì)80年代后期提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針，并于2001年秋正式開(kāi)始實(shí)施“元培計(jì)劃”；2002年，清華大學(xué)首批按工商管理類(lèi)招收182名同學(xué)，并于第五學(xué)期順利向會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融和信息管理等專(zhuān)業(yè)方向分流?，F(xiàn)今，在100多所“211工程”大學(xué)中，大部分已實(shí)行“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”?！按箢?lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式已成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)。

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的精神，并主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)下政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展趨勢(shì)，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2016年起在本科層次實(shí)行以“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”為特征的人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施兩年來(lái)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式廣受考生及家長(zhǎng)歡迎。

一、“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式

“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”主要模式有三種：其一，按學(xué)科大類(lèi)招生。該模式是多數(shù)高校普遍采用的招生形式。高校根據(jù)教育部學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分，通過(guò)跨院系整合專(zhuān)業(yè)，按所屬學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行招生。其二，按院（系）招生。即在同一院（系）中，不分具體專(zhuān)業(yè)，只按院（系）大類(lèi)進(jìn)行招生。其三，以基地班或?qū)嶒?yàn)班招生，學(xué)生入學(xué)后，前兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有一定特色的基礎(chǔ)理論教育，后兩年學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)采取了按院（系）招生進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng)的建設(shè)模式。大類(lèi)招生讓學(xué)生先邁入大學(xué)的校門(mén)后，通過(guò)前三個(gè)學(xué)期的通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后根據(jù)本人的興趣和前期的學(xué)習(xí)成績(jī)選擇專(zhuān)業(yè)。

二、本校自然地理與資源環(huán)境課程體系設(shè)置探索

課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心所在。在“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”教育模式的改革浪潮中，許多高校改革了招生模式，也出臺(tái)了很多配套的教學(xué)管理制度，但是作為教學(xué)改革內(nèi)容的核心問(wèn)題，即人才培養(yǎng)方案的制（修）訂，卻沒(méi)有得到足夠的重視，有些學(xué)校生搬硬套或因人設(shè)課，脫離社會(huì)需求，課程體系缺乏合理性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)際教學(xué)效果偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，針對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的課程體系設(shè)置，筆者提出了以下幾點(diǎn)思考。

1.學(xué)校在實(shí)施“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量和定位，并考慮學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，編制出相應(yīng)的課程體系作為改革的支撐點(diǎn)。

2.“平臺(tái)+模塊”的課程體系是我國(guó)高校實(shí)施“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以來(lái)探索出的較為公認(rèn)的一種課程體系。基于此，我們可以在“平臺(tái)+模塊”課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，選用優(yōu)秀教材，避免教材內(nèi)容之間的重復(fù)性，強(qiáng)化課程和教材內(nèi)容之間的連貫性。

3.在實(shí)施“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須合理設(shè)置課程體系，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)才教育”向“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)變。低年級(jí)要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬厚的通識(shí)教育和基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。大類(lèi)平臺(tái)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，從而更深入地理解專(zhuān)業(yè)。因此，前三個(gè)學(xué)期，學(xué)院的每個(gè)專(zhuān)業(yè)需開(kāi)設(shè)1～2門(mén)專(zhuān)業(yè)概論課程或者導(dǎo)論課程，該類(lèi)課程必須難易適中，能反映專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)《環(huán)境學(xué)概論》作為大類(lèi)平臺(tái)必修課，《自然資源學(xué)導(dǎo)論》課程作為大類(lèi)平臺(tái)選修課。第四個(gè)學(xué)期確定專(zhuān)業(yè)后，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)“強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置典型的專(zhuān)業(yè)主干課程，構(gòu)建一個(gè)特色鮮明、適宜個(gè)性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。最后，課程設(shè)置要處理好小專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課與大類(lèi)平臺(tái)基礎(chǔ)課的比例問(wèn)題，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的比例問(wèn)題，思想品德課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的權(quán)重問(wèn)題等。

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