OBE視域下融入育人核心工作的基層黨建載體創(chuàng)新探索實踐

倪成員　徐文君

摘要：“導(dǎo)師制”教育模式科學(xué)地把黨務(wù)工作融入育人工作的全過程。以“導(dǎo)師制”為載體，在OBE視域下重構(gòu)黨建載體創(chuàng)新路徑閉環(huán)，強(qiáng)化基層黨支部組織載體作用，突出學(xué)生產(chǎn)出評估對育人質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的功能，推動基層黨務(wù)工作創(chuàng)新，依托學(xué)生產(chǎn)出對育人過程的重建促進(jìn)基層黨建制度內(nèi)涵建設(shè)，這些是基層黨建的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校；基層黨建；“導(dǎo)師制”；黨建閉環(huán)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0170-03

高校黨建工作既是人才培養(yǎng)的組織保障和政治保障，也是育人系統(tǒng)的重要組成。目前，在一些人的思維中，基層單位的黨建工作與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研等核心工作沒有內(nèi)在的、必然的、本質(zhì)上的聯(lián)系，黨建工作與基層單位工作在很大程度上是“兩張皮”，這本質(zhì)上還是在于部分黨員教職工對高?；鶎狱h建工作的功能認(rèn)識不足?；鶎狱h組織是黨在高校育人系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是高校貫徹落實黨的教育方針和政策，是全面提高育人質(zhì)量的重要保障。在黨建實踐中搭建工作載體，推進(jìn)高?；鶎狱h組織建設(shè)，提升基層黨建工作科學(xué)化水平，是增強(qiáng)二級學(xué)院黨建工作實效的重要途徑。

本文以衢州學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院（以下簡稱機(jī)械學(xué)院）黨建載體——“牽手導(dǎo)師，溫暖相伴”的建設(shè)工作為例，從基層黨建融入人才培養(yǎng)的必要性，搭建“導(dǎo)師制”育人載體實現(xiàn)黨建工作融入育人工作全過程的科學(xué)性、OBE視域下導(dǎo)師制實施路徑的探索等三個方面對高?；鶎狱h建載體進(jìn)行討論，尋找高?；鶎狱h建與育人核心工作相互交融、互相促進(jìn)的發(fā)展模式。

一、高校基層黨建與育人工作良性互動的必要性

基層黨的建設(shè)離不開學(xué)校的中心工作，且教育工作是核心?；鶎狱h建工作要堅持以人為本，堅持黨的建設(shè)活動與教育工作緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.二者都是高校建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。高校黨建是學(xué)校的核心力量，基層黨組織是高校黨建工作的重要組成部分，處于教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的前沿，是促進(jìn)和保證學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的組織保障。只有強(qiáng)化基層黨建工作才能統(tǒng)一教育價值觀，團(tuán)結(jié)人才培養(yǎng)力量，整合人才培養(yǎng)資源，始終把握人才培養(yǎng)規(guī)律。育人是高校發(fā)展之本，是高校建設(shè)和發(fā)展的永恒主題，因此雖然高校黨建與教育在育人職責(zé)和實施方式上有所不同，但都是社會主義的高校辦學(xué)重點，其根本利益、基本性質(zhì)和最終目標(biāo)是完全相同的。

2.基層黨建是育人的前提和基礎(chǔ)。高校基層黨建堅持解放和發(fā)展學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，必須徹底消除教學(xué)科研中心工作的體制機(jī)制障礙，加強(qiáng)自身建設(shè)工作，最終把黨建目標(biāo)定位在服務(wù)教學(xué)和科研中心工作，不斷促進(jìn)、提高和保障人員培養(yǎng)質(zhì)量。搞好基層黨組織建設(shè)有利于解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，化解矛盾，凝聚人心，為育人工作提供強(qiáng)大動力。

3.高校黨建工作的水平和作用突出體現(xiàn)在育人成果上。育人成果是高校基層黨建的外在表現(xiàn)，直接反映了黨建工作的成效，可以說高校人才培養(yǎng)工作是檢驗高校黨建工作的重要與必要手段。只有把人才培養(yǎng)好，才能吸引人才、凝聚人心，推動黨建工作的開展。高校黨建也只有融入育人工作中去，才能落地生根，具有強(qiáng)健、長久的生命力。

二、豐富導(dǎo)師制育人內(nèi)涵，搭建黨建融入育人工作全過程載體的科學(xué)性

導(dǎo)師制是一種教育制度，最大的特點是師生關(guān)系密切。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行道德教育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定，教師必須具有育人的責(zé)任，在從事教學(xué)科研以外，要對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等多方面的教育和指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”區(qū)別于其他人才培養(yǎng)方式的主要特點決定了其適合作為融入育人核心工作的黨建載體。

1.“導(dǎo)師制”不僅關(guān)注工作中的問題，更關(guān)注個人問題。在大學(xué)里，學(xué)生可能會面臨人際關(guān)系混亂或?qū)π@文化和社會風(fēng)氣的認(rèn)識產(chǎn)生偏差等，這些個人問題無法通過常規(guī)的學(xué)習(xí)來解決，需要導(dǎo)師在較長時間的陪伴成長過程中，用積極的思想、正確的世界觀和價值觀逐步引導(dǎo)。

2.“導(dǎo)師制”采取“一對一”的培養(yǎng)方式促進(jìn)人才個性化發(fā)展。“導(dǎo)師制”規(guī)定每個學(xué)生選定一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這可以解決不同學(xué)生在求學(xué)與職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生的各種個性化問題，滿足不同學(xué)生個性化、最大化的發(fā)展需求。

3.導(dǎo)師的言傳身教所起的榜樣作用。導(dǎo)師經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，大多是學(xué)校里德、才、能兼?zhèn)涞慕處?，其本身就是成功的典范，?dǎo)師的榜樣作用、言傳身教的力量是獨一無二的。

4.傳承隱性知識，促進(jìn)人才發(fā)展。學(xué)習(xí)傳播總結(jié)進(jìn)教科書的顯性知識可以讓學(xué)生具備從事專業(yè)工作的能力，然而在導(dǎo)師的陪伴過程中，導(dǎo)師身上很難提煉的隱性知識，比如為人處世的方式、藝術(shù)化的溝通技巧、想問題的思路、動態(tài)解決問題的能力等，對學(xué)生的發(fā)展與促進(jìn)作用更加顯著。

由此可以看出，“導(dǎo)師制”是“四個相統(tǒng)一”指導(dǎo)思想在基層黨建與育人工作中的具體實踐，其對教師提出了全面的要求，包括過硬的師德師風(fēng)、堅定的政治信仰、精湛的業(yè)務(wù)水平，良好的為人處事方式等，正好契合了習(xí)近平總書記提出的“四有”優(yōu)秀黨員教師的定位，是基層黨建與教書育人核心工作有機(jī)融合的合適載體。

三、OBE視域下導(dǎo)師制實施路徑的探索

高校黨建活動最突出的問題是教育對象不買賬，犯“大”而“空”的毛病，很多黨務(wù)工作者埋怨：任務(wù)沒有權(quán)威性、教工沒有積極性、效果沒有實用性。其實，這個矛盾可以從基層黨建與育人路徑（如圖1）中得到很好的解釋。首先，黨建教育的對象，特別是教工的黨建教育成效缺少具體、顯性的表現(xiàn)，其有效的評價相對比較困難，從而給人留下黨建教育“虛”的印象。其次，黨建教育結(jié)果缺乏及時反饋，使得黨務(wù)工作的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新缺乏科學(xué)依據(jù)，黨建理論創(chuàng)新成了無本之木、無源之水。第三，黨建工作與教師業(yè)務(wù)能力提升、學(xué)生人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性小，教師的專業(yè)技能、育人能力的評價相對獨立，導(dǎo)致黨務(wù)工作“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。從本質(zhì)上講，OBE教育模式圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。筆者在黨建載體創(chuàng)新過程中引入OBE思想，設(shè)計了如圖2的黨建載體創(chuàng)新路徑閉環(huán)，該閉環(huán)以黨政聯(lián)席制度為基礎(chǔ)，凸顯政治優(yōu)勢與制度保障；以基層黨支部為組織核心，強(qiáng)化基層黨組織的上傳下達(dá)功能；以“導(dǎo)師制”為育人黨建載體，深化全面育人、全方位育人、全過程育人的“導(dǎo)師制”內(nèi)涵；以導(dǎo)師工作室為平臺，導(dǎo)師的溫暖陪伴，言傳身教促進(jìn)學(xué)生成長成才；以導(dǎo)師先鋒崗為陣地，突出優(yōu)秀黨員教師先鋒模范作用；以學(xué)生人才培養(yǎng)為目標(biāo)，完善思政育人的評價體系；以育人反思為依據(jù)，促進(jìn)黨務(wù)工作與育人工作的持續(xù)改進(jìn)與理論創(chuàng)新。本閉環(huán)有效的解決了傳統(tǒng)的高?；鶎狱h建與育人路徑存在的問題。

1.強(qiáng)化基層黨支部組織的載體作用，避免黨務(wù)工作“假”、“大”、“空”。高校黨建是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，離開基層黨組織的共同參與，高校黨建就失去立足與服務(wù)黨員師生的根基。該閉環(huán)以基層黨支部為核心，通過基層黨支部這根紐帶將基層黨總支和黨員連結(jié)起來，形成黨建工作的共同體，成為貫徹黨的思想、方針、政策的組織者、推動者和實踐者?；鶎狱h支部是黨員教師受黨建教育的實施主體、黨建載體的創(chuàng)新主體和學(xué)生培養(yǎng)的服務(wù)主體，其核心工作是圍繞育人工作為廣大師生做好具體的服務(wù)工作，包括人才培養(yǎng)的組織保障、導(dǎo)師平臺的制度完善、先鋒導(dǎo)師的宣傳等。精細(xì)的服務(wù)工作能讓基層黨務(wù)工作落在實處，并深入廣大師生的內(nèi)心。

2.突出學(xué)生產(chǎn)出評估對育人質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的功能，推動基層黨務(wù)工作創(chuàng)新。OBE教育模式是以學(xué)生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。本閉環(huán)中基層黨支部的核心工作圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”來展開，通過育人反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動黨務(wù)工作的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。首先，發(fā)現(xiàn)問題是基層黨支部服務(wù)改進(jìn)與創(chuàng)新的起點。以學(xué)生產(chǎn)出的客觀評價進(jìn)行育人反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，回應(yīng)育人過程中主體和客體的需求，這是基層黨支部工作的基礎(chǔ)，也是解決問題的前提。發(fā)現(xiàn)問題必須對師生全面把握的需求、對師生的意見建議給予回應(yīng)和引導(dǎo)。其次，解決問題是基層黨支部服務(wù)改進(jìn)與創(chuàng)新的落腳點，必須堅持以師生為本，堅持學(xué)生利益無小事，實現(xiàn)從“粗放式服務(wù)”向“精準(zhǔn)化服務(wù)”轉(zhuǎn)變，這就要求高校各級基層黨組織建立起問題及時反饋機(jī)制，快速、準(zhǔn)確地回應(yīng)育人過程中師生的問題與需求。

3.依托學(xué)生產(chǎn)出對育人過程的重建，促進(jìn)基層黨建制度內(nèi)涵建設(shè)。在OBE中，基層黨支部通過系統(tǒng)、科學(xué)的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，及時了解學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到了階段性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)育人反思及時調(diào)整資源配置、師資培訓(xùn)和學(xué)生輔導(dǎo)等工作。在此基礎(chǔ)上，基層黨支部加強(qiáng)基層黨支部制度建設(shè)，構(gòu)建基層組織服務(wù)制度體系，這是基層黨支部實現(xiàn)育人長效機(jī)制的根本保障。基層組織的制度建設(shè)遵循人才培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)向，尤其是要強(qiáng)化育人的過程管理和質(zhì)量評價。（1）建立有效的師生黨員服務(wù)平臺，如在“導(dǎo)師先鋒崗”中建立崗位責(zé)任制度，使廣大黨員亮明身份、公布職責(zé)、承諾踐諾，切實發(fā)揮基層黨組織的服務(wù)作用。（2）建立完善的考核評議制度。制定基層黨組織建設(shè)的考評標(biāo)準(zhǔn)，建立健全和完善基層黨員考評指標(biāo)體系，強(qiáng)化育人結(jié)果的運用與反思，將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為黨員教師在全過程、全方面育人工作中的重要考評參考，其評定結(jié)果作為基層黨建目標(biāo)管理、支部黨員民主評議、學(xué)院評先推優(yōu)、職務(wù)與崗位晉升等的重要依據(jù)。

四、“導(dǎo)師制”黨建載體的實踐路徑

在機(jī)械學(xué)院“牽手導(dǎo)師，溫暖相伴”載體建設(shè)實踐中，從以下幾個方面實現(xiàn)黨建載體建設(shè)的路徑。

1.創(chuàng)新主題黨日活動內(nèi)容，以教學(xué)研討、主題交流、案例現(xiàn)場示范、育人成果展示等多種形式，把基層黨建工作與教師的崗位工作有機(jī)聯(lián)系起來，有效地避免基層黨建、業(yè)務(wù)工作“兩張皮”的問題，促進(jìn)黨員教師師德、師風(fēng)與業(yè)務(wù)能力共同提升，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的黨員教師隊伍。

2.全體黨員亮明身份，鼓勵黨員教師帶頭組建導(dǎo)師團(tuán)隊，立足教學(xué)科研崗位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，特別是思想工作優(yōu)勢，以傳幫帶的方式，引領(lǐng)其他教師和學(xué)生不斷提高政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和實踐能力。

3.黨支部例會不僅傳達(dá)上級精神，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還對導(dǎo)師團(tuán)隊實施“導(dǎo)師制”的工作計劃、實施過程、工作反思等方面進(jìn)行評分，完善“導(dǎo)師制”制度，豐富全方位育人內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、科研、生活等方面的全面發(fā)展，探索全方位育人的新模式。

4.建立科學(xué)有效的黨建考評體系，根據(jù)育人指標(biāo)進(jìn)行考核，將各導(dǎo)師團(tuán)隊實施“導(dǎo)師制”的考核成績納入年終基層黨建考核，優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊實施“導(dǎo)師制”的案例與示范材料進(jìn)行印發(fā)，為其他教師全方位育人工作提供借鑒。

實踐證明，黨建工作載體——“牽手導(dǎo)師，溫暖相伴”在人才教育培養(yǎng)方面作用顯著：增加了教師在教學(xué)、科研方面的合作；為教師充分地展現(xiàn)育人藝術(shù)來實現(xiàn)既定目標(biāo)提供了廣闊空間；強(qiáng)化了學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在國家級、省級的各類學(xué)科競賽中出成績打下了扎實的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力?！盃渴謱?dǎo)師，溫暖相伴”，跳出“就黨建抓黨建”的思維定式，使黨建工作融入育人工作全過程的具體化、實踐化，在OBE模式下以人才培養(yǎng)產(chǎn)出評估推動基層黨建工作持續(xù)改進(jìn)與不斷創(chuàng)新，促進(jìn)高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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