復合材料與工程專業(yè)校企協(xié)同建設(shè)實訓平臺的探討

王文一 紀秀杰 曹偉偉 趙義平 張興祥

摘要：為改善本科教育教學中存在的實訓平臺不完善，實訓內(nèi)容單調(diào)不切實際，簡單走過場、過形式，湊學分的現(xiàn)狀，通過對校企合作模式的研究，分析校企合作人才培養(yǎng)模式的意義及內(nèi)容，創(chuàng)建一個“重基礎(chǔ)、重實踐、突顯專業(yè)特色”的理論與實踐緊密結(jié)合、學校與企業(yè)密切合作的工科專業(yè)教育模式。同時，也讓許多學生在專業(yè)實踐過程中完成了社會實踐和社會活動，在實踐中樹立了對企業(yè)的責任和對社會的責任。

關(guān)鍵詞：復合材料與工程專業(yè)；校企協(xié)同；實訓平臺

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0019-02

2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶大會的講話中明確指出：“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校和企業(yè)、科研機構(gòu)間開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目公關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)新型國家做出積極貢獻”。這一內(nèi)容不僅僅只在科研方面，在教學和人才培養(yǎng)方面我們也要充分利用這一模式，在高校和企業(yè)間建立教學育人的協(xié)同創(chuàng)新思想。它不但有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能充分發(fā)揮高校和企業(yè)的人才和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，對我國本科教育進步也具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實指導意義。

2016年12月7日，習近平總書記專門出席了全國高校思想政治工作會議，并發(fā)表重要講話。在他看來，高等教育肩負的責任重大，使命光榮，也同樣面臨著許多難題需要解決。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調(diào)，要重視實踐育人，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干?！耙⒅匚幕?、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。許多學生正是在這樣的社會實踐和社會活動中樹立了對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠?！?/p>

分析回顧我國本科教育的現(xiàn)狀我們可以看到，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中最為顯著的問題是畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，一方面企業(yè)需求大量人才，但在剛畢業(yè)的學生中找不到適合的人才；另一方面學校培養(yǎng)了大批的學生但很難就業(yè)。原因在于：學校的培養(yǎng)體系不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，學生實踐能力不強，缺乏工作歷練，很難畢業(yè)就適應(yīng)崗位的工作環(huán)境，這些都是直接影響大學生擇業(yè)和就業(yè)的因素。

近年來，盡管高校在實驗實踐教學改革方面做了大量的探索和改革，但因為改革只注重學校內(nèi)部，而未延伸至校外，高校與企業(yè)之間的交流合作大部分還是體現(xiàn)在科學研究上，校企結(jié)合還缺乏進一步的提升機制，因而學生實踐能力不足的局面并未得到有效改變?，F(xiàn)代社會科技的發(fā)展離不開人才，高等教育是專門培養(yǎng)人才的陣地，因此更需要學校教育與社會需求緊密結(jié)合在一起，大力發(fā)展校企合作教育是科教興國的關(guān)鍵問題。高校只有開展校企合作教育，才能實現(xiàn)學校教育教學改革和企業(yè)科技創(chuàng)新的快速發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫接軌，從而加速促進高等教育的改革步伐。

校企合作人才培養(yǎng)模式的提出最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術(shù)學院實施的“Sandwich Program”計劃，時稱“三明治”教育。當今社會隨著科學技術(shù)的突飛猛進和社會的發(fā)展，許多發(fā)達國家都或多或少地形成了具有自己特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，如美國的“1∶l”工學交替模式、德國的“雙元制”模式、英國的“聯(lián)合教授”模式、新加坡的“教學工廠”模式等，特別是加拿大滑鐵盧大學的Co-op課程更是享譽世界。所謂Co-op課程，是大學與各大知名企業(yè)合作，學生半工半讀（準確說是三分之一“工”，三分之二“讀”），為學生創(chuàng)造充分的實習機會，使其在大學期間就為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。Co-op是一種目的性非常強的大學教育模式，“學以致用”這個詞兒，在這種模式下算是發(fā)揮到了極致。加拿大其他一些大學也開有Co-op課程，但與滑鐵盧大學均不在一個數(shù)量級上；Co-op課程第二多的加國大學，是西門菲莎大學（SFU）。而且，與滑大合作的企業(yè)，多是安省商業(yè)的豪門（安省是加拿大經(jīng)濟大省，也是加國金融中心多倫多市所在的省份），所以該校Co-op學生的就業(yè)前景無限光明。

目前，我校復合材料與工程專業(yè)積極溝通企業(yè)，建立了校企合作平臺，積極深化各類合作，努力推進校企平臺建設(shè)，但分析校企合作人才培養(yǎng)模式上，仍有一些問題需要解決：（1）教學計劃不合理，本科生教育人才培養(yǎng)模式還是注重知識學習，專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學仍舊非常薄弱，在教學方式上，專業(yè)任課教師仍然采用“填鴨式”教學，課堂氣氛不活躍，教授過程的互動性差，學生由于對專業(yè)認知少，缺乏參與的主動性，授課效果不甚理想，如此，學生很難能夠完全吸收教師所傳授的知識，在很少的實踐環(huán)節(jié)中實踐能力也不會提高。（2）實訓共享平臺不完善，校企對接人才培養(yǎng)缺乏協(xié)同創(chuàng)新，不利于本專業(yè)學生實踐能力和職業(yè)能力的提高。校內(nèi)實踐基本上都是要求學生在教師劃定的框框內(nèi)進行簡單機械式的實踐，甚至不考慮所實踐的內(nèi)容是否具有現(xiàn)實意義或者沒有深挖其中的內(nèi)涵，相對忽略了學生的學習思考和積極參與性。另外，有的實踐內(nèi)容與社會需求關(guān)系不大，實踐變成脫離實際的空談，不能引起學生的興趣，因此不能充分激發(fā)學生的學習興趣和實踐興趣。（3）缺乏實踐反饋，校企合作過程中的互動較少，密切合作程度低，對效果缺少評價體系，培養(yǎng)模式無法得到及時改進，信息反饋不及時，未實現(xiàn)校企平臺的真正融合。高校與企業(yè)要想真正實現(xiàn)平臺融合，那么在結(jié)合過程中要及時溝通，總結(jié)經(jīng)驗、除弊趨利并積極協(xié)商解決合作過程中存在的問題，培養(yǎng)模式及時改進，促進教學體系的進一步完善。

基于上述問題，復合材料與工程專業(yè)教師經(jīng)過調(diào)研走訪企業(yè)并展開討論，提出一些措施和做法：（1）提倡理論知識教學與實踐技能教學并重實施，從教學計劃、課程設(shè)置、師資配置、教學手段、實踐課程安排、技能考核等各方面進行系統(tǒng)科學的規(guī)劃設(shè)計，制定出適合復合材料與工程專業(yè)本科生校企對接聯(lián)合培養(yǎng)模式的新型教學體系。（2）搭建協(xié)同實訓平臺，圍繞復合材料與工程專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，依據(jù)與合作企業(yè)產(chǎn)學研項目的研發(fā)需求與企業(yè)的人才需求，加強校企間的溝通協(xié)調(diào)，深化合作，讓企業(yè)最大程度地開放生產(chǎn)實踐的第一線，為鍛煉本科生解決問題的能力提供機會，邀請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和專家到學校兼任本科生指導教師。（3）建立良好的校企反饋機制，在實踐教學環(huán)節(jié)中要求企業(yè)參與課程設(shè)置、教材選擇、教學過程、實訓過程的制定，對學校教學方式、企業(yè)人才需求進行跟蹤反饋，以便及時調(diào)整教學、實踐方案，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)的無縫對接和產(chǎn)學研密切合作，提升本科生、研究生校企對接聯(lián)合培養(yǎng)的辦學質(zhì)量和管理水平。

通過校企培養(yǎng)平臺的模式探索和建設(shè)，推進本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)，促進工科學生的人才培養(yǎng)模式從以注重理論學習為主向理論學習和能力培養(yǎng)并重的方向轉(zhuǎn)移，提高工科學生本科生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)化能力，進而推動人才培養(yǎng)模式的進步，為深化本專業(yè)教育教學改革提供有益經(jīng)驗，具有重要的實踐意義和應(yīng)用價值。

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