翻轉(zhuǎn)課堂在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的應(yīng)用

周立凡

摘要：本文針對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程中，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的具體操作，并給出了教學(xué)案例。實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代全新的教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)有Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)模式的改革，對(duì)于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程新模式的探索具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0097-02

一、引言

Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的一門核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)管理和開發(fā)能力。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)有著龐大的軟件體系，知識(shí)點(diǎn)多且不易掌握，使得目前在該課程教學(xué)中，廣泛存在著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教師定位不準(zhǔn)確等一系列問(wèn)題[1]，在一定程度上影響了Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足企業(yè)用人的要求。所以在當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，進(jìn)行Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式的改革探討具有重要現(xiàn)實(shí)意義[2]。

目前，起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)理念與方法，因而備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于知識(shí)的內(nèi)化，與教師和其他學(xué)生互動(dòng)交流討論問(wèn)題，獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解[3]。何克抗[4]、金瑩[5]等都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)新模式在各自的領(lǐng)域分別開展了研究。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，給出了具體操作和教學(xué)案例。

二、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，有著知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，且不容易掌握的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)大多采用理論課+上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式會(huì)造成以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生面對(duì)Oracle這樣龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)體系無(wú)處入手，面對(duì)枯燥的基本概念學(xué)習(xí)興趣不足；其次，即使是經(jīng)過(guò)Oracle實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生，依然不知道如何操作數(shù)據(jù)庫(kù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論內(nèi)容很難直接應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果不佳。此種教學(xué)模式著重考慮了教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳遞過(guò)程的最優(yōu)化，疏忽了學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體，老師在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教師定位不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂用于教師為學(xué)生傳授知識(shí)的場(chǎng)所，教師在講授Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中，著重講授SQL語(yǔ)句的使用方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為知識(shí)傳遞者，在課堂上占有絕對(duì)的支配地位，而學(xué)生則處于從屬地位?，F(xiàn)在的學(xué)生首先表現(xiàn)為思想更獨(dú)立，不能在一味的填鴨式的灌輸教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生想要了解更為深入的知識(shí)，已經(jīng)不滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案的制定。其次，自我尊重意識(shí)更為凸顯，更希望得到別人的尊重，而且很難接受教師對(duì)自己的不尊重行為或者是語(yǔ)言，這也是目前很多師生間頻頻出現(xiàn)沖突的一個(gè)主要因素，應(yīng)該改變過(guò)去那種嚴(yán)厲教學(xué)，棍棒出孝子的教學(xué)觀念。因此，教師角色定位不準(zhǔn)確極大阻礙了學(xué)生大膽創(chuàng)新和勇敢質(zhì)疑，破壞了平等的師生關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的具體操作

1.明確教師的角色與定位。課堂通過(guò)翻轉(zhuǎn)，使教師由原來(lái)傳授知識(shí)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者?？此平處煹脑谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位和作用都弱化了，其實(shí)反而得到了增強(qiáng)。因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)學(xué)生的是自主的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。具體來(lái)說(shuō)有以下兩個(gè)方面：①在課堂前給出一個(gè)要具體完成的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是可以是具體項(xiàng)目中某個(gè)子任務(wù)。通過(guò)這種帶有目的性的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，并梳理出支撐這個(gè)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，制作出教學(xué)視頻。最后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的在線測(cè)試，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和理解程度的差別化，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。②將課堂完全用于教師為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)內(nèi)化的效率最大化，開展師生、生生之間的互動(dòng)交流與討論，有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

這些轉(zhuǎn)變都給教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、信息化技能以及指導(dǎo)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式需付出更多的心血。首先，需要教師進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。其次，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。最后，還需具備優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，包括溝通交往能力、組織能力以及教學(xué)研究能力。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，從原來(lái)教師向?qū)W生“填鴨式”的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主觀看教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)傳遞，學(xué)生由原來(lái)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探求者，使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程占有主導(dǎo)地位。這樣也就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力都提出了更高的要求。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻效果的好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)內(nèi)化過(guò)程是否順利。課堂前，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握程度做出初步的判斷，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到疑問(wèn)記錄下來(lái)。課堂上，帶著疑問(wèn)和教師、同學(xué)開展交流互動(dòng)，在討論中解決疑難困惑，進(jìn)一步內(nèi)化新知識(shí)，能夠做到舉一反三。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著增強(qiáng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的案例。本文以南京大學(xué)出版社出版的《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù)教程》第五章中“用戶權(quán)限”一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的具體操作。①課前教學(xué)視頻和在線練習(xí)的制作。教師需要制作15—20分鐘左右的教學(xué)視頻。首先，用Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)中兩個(gè)最高權(quán)限用戶sys和system引出本課的內(nèi)容。然后用3—4分鐘介紹創(chuàng)建用戶的語(yǔ)法格式和參數(shù)含義，再用5—7分鐘講述系統(tǒng)權(quán)限和對(duì)象權(quán)限，授予和回收權(quán)限以及權(quán)限的再傳遞，最后用剩余的5—7分鐘設(shè)計(jì)在線練習(xí)，包括如何創(chuàng)建用戶、如何授予權(quán)限等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)后自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力，順利完成知識(shí)傳遞的任務(wù)。②課堂上師生、生生互動(dòng)交流。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，必然會(huì)存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是師生面對(duì)面交流的最佳平臺(tái)，教師在課前及時(shí)掌握學(xué)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中對(duì)普遍存在的疑難問(wèn)題首先進(jìn)行解答。然后組織學(xué)生分小組開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)和討論探索活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解和消化，提高教學(xué)效果。例如，討論的內(nèi)容圍繞“用戶權(quán)限”這一課程的難點(diǎn)“如何區(qū)分系統(tǒng)權(quán)限和對(duì)象權(quán)限”展開，每個(gè)組對(duì)教師給出的權(quán)限進(jìn)行劃分并給出劃分依據(jù)，如果出現(xiàn)組與組之間意見不統(tǒng)一的情況，大家各抒己見。最后，教師公布正確答案，并對(duì)各個(gè)組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學(xué)模式引入Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，并給出了具體操作和教學(xué)案例。實(shí)踐結(jié)果表明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Oracle教學(xué)改革和實(shí)踐中，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

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[5]金瑩，席志武，王衛(wèi)明.現(xiàn)狀與反思：國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究評(píng)述[J].重慶高教研究，2017，（5）：78-87.