美國高校工科專業(yè)WAC寫作培養(yǎng)體系研究與啟示

蔣玉強　馬馳　姚建初

摘要：高校工程專業(yè)學生的技術(shù)寫作能力培養(yǎng)是技術(shù)交流能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。美國高校工程本科專業(yè)在WAC寫作培養(yǎng)體系的建設(shè)上積累了若干成功的經(jīng)驗，同時也面臨一些挑戰(zhàn)，這些經(jīng)驗和挑戰(zhàn)給我國高校工程教育中寫作能力的培養(yǎng)提供了很多借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：WAC；工程教育；寫作培養(yǎng)

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0063-03

現(xiàn)代高等工程教育不僅強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的知識和能力，對技術(shù)交流和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也越來越重視。技術(shù)交流方式包括書面交流、口頭表達和電子化交流等，其中書面交流是最為基礎(chǔ)且重要的交流方式。“課程中的寫作”（Writing Across the Curriculum，以下簡稱WAC）項目是目前美國高校應(yīng)用較為廣泛的寫作能力培養(yǎng)體系，在專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為“寫作強化”（Writing Intensive，以下簡稱WI）課程的教學實踐，WI 課程名義上強調(diào)的是寫作能力的教學，實際上包含了多種技術(shù)交流方式的培養(yǎng)。

筆者在美國東卡羅萊納大學（East Carolina University，以下簡稱東卡大學）的交流訪學期間，有機會學習了工程系教學中WAC項目的實踐方法，并結(jié)合美國其他高校工科專業(yè)WAC項目的研究成果，對其進行了整理和總結(jié)，希望給國內(nèi)工科專業(yè)教學和管理人員提供相應(yīng)的借鑒和經(jīng)驗。

一、WAC的運行體系介紹

（一）WAC教學方法

WAC教學方式強調(diào)寫作在教學中的基礎(chǔ)作用。課程中的寫作任務(wù)相較于其他教學方式更容易促進學生的學習投入，它的作用可以歸納為兩類：“以寫促學”（Writing to Learn，以下簡稱 WTL）和“專業(yè)寫作”（Writing in the Discipline，以下簡稱WID）。

WTL的教學理念是通過寫作訓(xùn)練提高主動學習的效果。寫作可以鍛煉學生的理論組織能力，它有助于把知識難點與實際工程聯(lián)系起來，同時寫作和關(guān)鍵思考能力是關(guān)聯(lián)的，通過寫作，學生可以促進思考和知識的吸收。對于工程專業(yè)的學生，寫作在工程設(shè)計中的關(guān)鍵作用更加突出，因為設(shè)計過程和寫作過程十分相似而且是平行展開的，兩者都從基本構(gòu)想出發(fā)，經(jīng)過草圖、初稿、更正、修改直至產(chǎn)出最終產(chǎn)品。在整個設(shè)計過程中，每個步驟的進展通常對應(yīng)著相應(yīng)的技術(shù)總結(jié)和寫作，這些寫作對于整理思路及啟發(fā)創(chuàng)新想法具有促進作用。

WID的基本教學理念是寫作教學應(yīng)該貫穿于本科生的培養(yǎng)過程之中。它考慮到不同專業(yè)寫作規(guī)范的差別，通過寫作來提高專業(yè)學習的效率，同時考慮到專業(yè)領(lǐng)域?qū)懽黠L格形式和結(jié)構(gòu)的不同，使學生學習本專業(yè)相關(guān)的寫作規(guī)范。

（二）WAC項目介紹

WAC項目在工程教學中的大規(guī)模實施主要是源于“工程準則2000”（Engineering Criteria 2000）的出現(xiàn)，它是美國工程與技術(shù)認證委員會提出的針對高校工科專業(yè)學生能力產(chǎn)出評估準則。在總共11項評估準則中，“有效的語言交流能力”和“驗證、闡述和解決工程問題的能力”兩項評價指標明確提出了對工科專業(yè)技術(shù)交流能力培養(yǎng)的要求。高校各工科專業(yè)通過建設(shè)WAC項目來滿足ABET的要求，包括以下兩種途徑：（1）通用交流技術(shù)項目（General Skills Project），對已經(jīng)存在的通用交流技術(shù)學習類課程進行內(nèi)容補充；（2）寫作強化項目（Writing Intensive Project），對已有工科專業(yè)課程提出正式的技術(shù)交流培養(yǎng)要求，從而產(chǎn)生了WI課程。

在東卡大學的本科生寫作能力培養(yǎng)體系中，適用于所有本科專業(yè)的學校寫作項目（University Writing Program）由以下三部分組成：（1）學校寫作中心（University Writing Center），對本科生和研究生來說，教職工提供寫作建議和指導(dǎo)；（2）課程中的寫作項目（Writing Across the Curriculum），其由WAC教師委員會負責，對WI課程進行管理；（3）寫作強化課程輔助（Writing-intensive Course Support），幫助學生完成“寫作強化” 課程的修課事務(wù)，因為根據(jù)學校的要求，每個從東卡大學畢業(yè)的本科生必須修滿12個學分的“寫作強化”課程。

WAC項目雖然只是高校寫作能力的培養(yǎng)途徑之一，但對于工科專業(yè)來講，通常是最為重要的培養(yǎng)項目。

（三）WI課程設(shè)置

通用交流技術(shù)（General Skills）課程面向所有專業(yè)的學生，側(cè)重在交流中基礎(chǔ)技能的教學，通常對專業(yè)背景和專業(yè)知識深度不做具體要求。它的教學內(nèi)容同WI課程要求日益接近，在很多高校它也被歸結(jié)于WI課程體系中。為了區(qū)分WI課程中對寫作要求的不同，通常對WI課程進行分類，其中東卡大學的WI課程分為以下五種類型：（1）強調(diào)學術(shù)寫作型（Emphasizing Academic Writing），主要是英語語言課程中的寫作；（2）強調(diào)專業(yè)寫作（Emphasizing Professional Writing），針對專業(yè)聽眾和課題的寫作；（3）寫以促學型（Emphasizing Writing-to-Learn），針對專業(yè)學習內(nèi)容的總結(jié)寫作；（4）綜合型（Emphasizing a Combination of Writing Approaches），上述三種課程的擴展；（5）合作寫作（Emphasizing Collaboration），有兩個以上的教師參與教學的課程。

WI課程對專業(yè)寫作的要求，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案和課程大綱中。（1）培養(yǎng)方案中WI課程的設(shè)置。許多高校工科專業(yè)的培養(yǎng)方案中強調(diào)交流和寫作能力的培養(yǎng)。在東卡大學機械工程方向交流能力培養(yǎng)課程群分布中，通用交流技術(shù)課程安排在大學一年級，包括“大學英語寫作”和“專業(yè)英語寫作”，作為基礎(chǔ)寫作和訓(xùn)練，講解科技寫作的基本規(guī)范、文體和方法。WI課程分布從一年級持續(xù)到四年級，其教學和學習內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識，更加具有實用性和針對性。（2）課程大綱中的寫作要求。WI課程教學大綱中對寫作能力的培養(yǎng)有明確的要求。如表1中所示的三門WI課程教學大綱中對寫作類型和對應(yīng)有的能力培養(yǎng)目標提出了具體要求。另外，教學大綱中規(guī)定了基本的寫作規(guī)范，具體內(nèi)容甚至包括寫作中的標識方法、寫作文章的長度、層次細節(jié)要求等；教學大綱中還需要制定寫作評價的項目和標準。表2所示為東卡大學工程系畢業(yè)設(shè)計的書面報告和口頭報告的評價項目和要求。

二、WAC項目運行存在的問題和應(yīng)對方法

盡管在工程專業(yè)教育中加入寫作的培養(yǎng)有許多優(yōu)點，但在WAC項目的實施和發(fā)展過程中仍然會遇到許多問題，問題產(chǎn)生的原因及目前現(xiàn)有的解決方法可以歸結(jié)為以下兩方面。

（一）課程建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)

1.預(yù)算限制和學時削減。為了削減教學成本而減少教學機構(gòu)和人員，減少專業(yè)總培養(yǎng)學時，都使寫作訓(xùn)練培養(yǎng)強度減弱。

2.寫作培養(yǎng)課程的教學評價標準難以統(tǒng)一，無法保證一門課程的寫作培養(yǎng)成果對其他教學和工作場合同樣有效。預(yù)算和學時的減少是大學培養(yǎng)的基本趨勢，這就需要教師努力提高寫作培養(yǎng)的效率，其中以下兩種方法取得了良好的效果：（1）針對專業(yè)習題的寫作拓展。在課程習題作業(yè)中加入寫作要求，這種方法不改變目前的作業(yè)結(jié)構(gòu)，甚至通過增加部分啟發(fā)性和拓展性的問題在增加寫作內(nèi)容的同時也促進了關(guān)鍵思考能力。雖然每次作業(yè)的寫作訓(xùn)練篇幅有限，但可以通過日積月累的訓(xùn)練以達到培養(yǎng)要求。（2）隨機寫作練習。通過一個非正式報告方式，讓學生針對某個知識點的學習在課堂內(nèi)思考寫作，以便其更好的理解教學內(nèi)容。如在課堂上留出5分鐘的時間讓學生針對講解內(nèi)容進行總結(jié)或提出問題，一方面增加了寫作培養(yǎng)內(nèi)容，另一方面也可以得到相應(yīng)的教學反饋。

考慮到工科專業(yè)的寫作培養(yǎng)要求差異和授課教師的專業(yè)特長差異，因此提供統(tǒng)一的教學評價是不現(xiàn)實的，但是針對寫作培養(yǎng)成果評價的形式可以進一步規(guī)范，如采用專業(yè)教師和語言教學教師團隊評價方式，綜合了基礎(chǔ)寫作能力的評價和專業(yè)寫作能力的評價，提高寫作評價的全面性；或者是采用專業(yè)教師和現(xiàn)場工程人員團隊評價方式，使教學成果接受工業(yè)現(xiàn)場的評價考核，提高寫作評價的實用性。

（二）教學實踐中存在的挑戰(zhàn)

1.寫作培養(yǎng)教學專家的缺乏。盡管專業(yè)教師在各自學術(shù)領(lǐng)域會有較強的寫作能力，但通常對技術(shù)寫作的教學經(jīng)驗不足。

2.師生積極性不足。有些教師和學生認為寫作并不重要，或者不愿意改變原有的教學方式，寫作教學成果顯現(xiàn)周期太長，這些問題對師生的積極性造成了較大的影響。

針對寫作培養(yǎng)教學專家的缺乏問題，可以通過師資培訓(xùn)和教學方法的研究來提高教師的寫作培養(yǎng)教學水平，從而增加專家的數(shù)量和質(zhì)量。針對教學積極性的問題，首先通過教學研究和政策導(dǎo)向，展示課程中加入寫作的有效性和優(yōu)點，提高師生的重視程度。另外，加強寫作培養(yǎng)教學方法的研究，把寫作培養(yǎng)和教學反饋等教學過程融合起來，不但給學生提供了交流能力的培養(yǎng)機會，還提供了一個更容易表達學習見解和問題的機會，這種實時書面的教學反饋更加準確和快速，對提高教學效率有很大的幫助。

三、國內(nèi)工程專業(yè)寫作教育的現(xiàn)狀與借鑒

國內(nèi)高等教育中的寫作教學主要集中于中文、外語等語言文學類專業(yè)，或者針對研究生開設(shè)一些寫作課程，因此對于多數(shù)工科專業(yè)本科學生來說，缺乏系統(tǒng)的寫作培養(yǎng)課程。要彌補目前在工科專業(yè)寫作培養(yǎng)方面的不足，需要有全面、系統(tǒng)地規(guī)劃。

1.培養(yǎng)方案中強化工程寫作教育。目前在雙語課程、課程設(shè)計、生產(chǎn)/畢業(yè)實習、實驗報告和各類科研訓(xùn)練項目等教學環(huán)節(jié)中，雖然已經(jīng)有寫作能力和交流能力的培養(yǎng)要求，但欠條理和細化，因此有必要在工科專業(yè)培養(yǎng)方案中建立適合于本專業(yè)特點的“寫作強化”類型的課程群，強調(diào)交流能力的培養(yǎng)要求，并在課程教學大綱中增加交流能力評價中的成績權(quán)重，引起師生的重視。

2.拓展寫作培訓(xùn)機構(gòu)和人員。建立科技寫作或口頭交流培訓(xùn)指導(dǎo)機構(gòu)，面向全校提供除了專業(yè)課程學習之外的交流技能指導(dǎo)，如成立寫作中心、在線寫作實驗室（Online Writing Lab）之類的輔導(dǎo)平臺，作為課堂教學的有效延展和補充，同時要加強教師培訓(xùn)工作，提高寫作教學水平來保證教學效果。

3.加強工程寫作教學方法的研究。國內(nèi)有學者在結(jié)合實習課程的寫作培養(yǎng)方面提出了一些具體的操作方法，如在寫作時間安排、寫作內(nèi)容和評價方法上進行了有效嘗試。然而這些嘗試需要增加廣度和深度，在眾多課程中結(jié)合具體的教學內(nèi)容，探討寫作能力培養(yǎng)的有效方式和實踐方法，從而整體提高我國高校工科專業(yè)的寫作能力和交流能力的培養(yǎng)水平。

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