情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用探究

摘 要：受傳統(tǒng)教學方法的影響，當下好多教師還是偏向于以前中規(guī)中矩的死板教學方法，在這種情況下，學生扮演的只是單方面的接受者，與教師的交流少之又少，學生嚴重缺乏主動創(chuàng)造性，很難靈活地掌握所學知識。而情境教學法與以往的教學方法有著很大的不同，它是通過很多有意義的環(huán)節(jié)，比如，問題導入、角色扮演等方式來使學生更快地和教師互動起來，更好地融入課堂教學的環(huán)節(jié)中來，是值得推崇和應用的一種教學方法。因此，作為小學音樂教師的我們，可以將情境教學法靈活地運用于小學音樂的課堂教學中，從而激發(fā)學生學習音樂的積極性和主動性。

關鍵詞：小學音樂；情境教學法；問題情境；直觀情境；實踐情境

情境教學法，顧名思義，是指在教師在整個教學過程中，有目的地引導或創(chuàng)造有關本節(jié)課有關的話題來引入課題，讓學生進入整節(jié)課的狀態(tài)，促使學生對所學的知識在整體上有一個把握。將這種教學方法應用于小學音樂課堂上，會給音樂教學帶來極大的樂趣。這種教學方法有助于激發(fā)學生學習音樂的欲望和動力，讓學生更好地接受音樂這門科目，促使學生以主人翁的身份主動地參與到音樂課堂的教學過程中去，進一步提升學生的音樂欣賞能力。本文，我就結(jié)合自身多年來的音樂教學經(jīng)驗，對情境教學法在小學音樂課堂中的運用和作用談一些自己的看法。

一、 直觀教學情境——激發(fā)學生學習音樂的積極性

在課堂教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如計算機多媒體技術、影像視頻、圖片、錄音、PPT教學等，因為通過這種形式可以生動形象地向?qū)W生全方位展示所教授的課程內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的各種感官，讓小學音樂教學更為生動化和逼真化。因此，作為小學音樂教師的我們，應該在平時的教學過程中，積極地為學生創(chuàng)設直觀教學情境，將課本上抽象復雜的音樂知識變得簡單易懂，讓學生清楚地看到音樂內(nèi)容，幫助學生更加深刻地理解音樂這門學科，從而進一步調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學唱《杜鵑圓舞曲》這一首歌曲時，我先是利用現(xiàn)代化多媒體技術，向?qū)W生播放了關于這首歌曲的相關音頻，讓學生跟著錄音進行試唱，促使其對這首歌的感情基調(diào)和語音語速有一個整體把握，緊接著，我又向?qū)W生播放了與《杜鵑圓舞曲》相關的MV，將音樂課本上的知識，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，學生在觀看視頻的過程中，做到了聚精會神。如此，我通過創(chuàng)設直觀教學情境，讓學生對所學音樂知識有了一個更為形象的認識，促使學生更好地學習了《杜鵑圓舞曲》這首歌，給學生帶來了一場視、聽覺盛宴，從而有效地激發(fā)了學生學習音樂這門學科的積極性。

二、 問題教學情境——引發(fā)學生對音樂內(nèi)容的思考

問題式教學情境，指的是以一種向大家提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調(diào)動到最佳狀態(tài)，促使學生積極探索自己想要學習的知識點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極地參與到教學過程中。因此，作為小學音樂教師的我們，在課堂教學中可以創(chuàng)設出問題教學情境，啟發(fā)學生的學習思維，從而提高學生主動探索的能力，促使學生對音樂知識進行深刻探究，引發(fā)學生對音樂內(nèi)容進行思考。

例如，在教學生欣賞《嘀哩嘀哩》這首歌時，我向進行提問：“知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學生一起回答道：“春天！”我接著向?qū)W生問道：“春天美嗎？你們能說說春天有什么美麗的景色嗎？”學生說：“小草”“花朵”“春雨”“萬物復蘇”“大地回春”“柳樹含苞欲放”等等，然后，我又向?qū)W生提問：“你們知道有哪些描寫春天的歌曲呢？”學生思考后，對我的這一問題進行積極踴躍的回答，答案也是多種多樣，如，《春天的故事》《春泥》《我和春天有個約會》《野百合也有春天》等等歌曲，接著，我又向?qū)W生說：“你們想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中向我們描述了一個怎樣的春天的景象嗎？”學生異口同聲地回答道：“想！”如此，我通過在課堂上創(chuàng)設問題教學情境，讓學生對春天的景象展開了想象，激發(fā)了學生學習《嘀哩嘀哩》這首歌曲的欲望，進一步引發(fā)了學生對即將要學的音樂知識的深度思考。

三、 實踐教學情境——加深學生對音樂知識的印象

教育與實際生活二者之間的聯(lián)系極其密切，呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的格局，兩者相互交融、融會貫通。音樂學科的學習在現(xiàn)實生活中隨處可見，學生除了在課堂上對音樂知識進行學習外，還可以在平時的生活中進行音樂學科的學習，激發(fā)學生學習音樂學科的興趣，使他們意識到音樂學科的重要作用，從而以自覺、主動的態(tài)度融入小學音樂課堂的教學過程中來。而且，音樂作為一門非常有用的學科，我們最終的目的并不僅僅是為了讓學生學會唱某一特定的歌曲，更重要的是要讓學生學會更多的有關音樂方面的技巧，最終達到陶冶學生情操的目的，并且讓學生將所學音樂知識更好地運用于生活中去，進一步加深學生對音樂學科的印象。

例如，在學習完《春天來了》這一首歌曲后，我讓學生在各自的小組中進行“互相唱歌”的實踐活動，在學生向其他學生唱歌的過程中，學生十分注意課上所學的“斷音”技巧，學生唱的短促有彈性，舌尖的動作也是十分的敏捷輕巧，在唱歌的過程中，學生將對春天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并且，在學生互相唱歌的環(huán)節(jié)中，學生之間可以將出現(xiàn)的錯誤進行指正，鼓勵學生在以后唱歌時進行注意。如此，我通過在課堂上創(chuàng)設實踐教學情境，組織學生進行了唱歌演練，促使學生可以將課堂上所學的音樂技巧更好地運用與實踐活動中，幫助學生養(yǎng)成了熱愛春天、熱愛大自然的思想情感，進一步加深了學生對所學音樂知識的印象。

總而言之，情境教學法是值得推崇的一種教學方法，作為一名小學音樂教師，應在教學過程中，不斷探索行之有效的情境教學方法，更好地將情境教學法應用于小學音樂的課堂教學中來，使小學音樂課堂變得富有樂趣，極大地激發(fā)學生對音樂這門學科的喜愛之情。

參考文獻：

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[2]華蕾.讓孩子們真正“動”起來——淺談體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].畫刊（學校藝術教育），2012（05）：40-42.

作者簡介：

何菊，貴州省仁懷市，仁懷市中樞一小。