“讓學引思”

摘 要：伴隨著初中數學的課程的難度逐漸增加，很多初中生對于數學的學習興趣嚴重下降。大部分教師在課堂教學的過程中采用比較枯燥的灌輸式的教學方法，這也在一定程度上影響了初中生的學習效果。為了全面提高課堂教學新的質量，很多教師積極創(chuàng)新教學的方法，利用讓學引思的教學理念提高學習的主動性，使教學質量全面提高。

關鍵詞：讓學引思；初中數學；新視點

讓學引思是目前應用比較廣泛的教學理念，讓學的目的是讓學生獨立思考，自主進行學習，教會學生用正確的方法來學習數學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。引思主要的目的是讓學生學會分析問題，理解題目的真正含義，讓學生學會運用信息整合，聯(lián)想等方式解決數學問題，使學生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣。通過這樣的教學方式可以使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，教學質量明顯提升。

一、 初中數學課堂開展讓學引思教學的基本原則

（一） 讓學生成為課堂教學的主人，結合學生的特點制定教學的內容

讓學引思的教學模式要求教師結合學生的接受能力，學習的進度和對知識的興趣等情況來制定合理的教學方案和目標，采用合適的方法將學生的想法與教師的教學思路進行結合。比如教師在講解二次函數的相關知識過程中，首先應當了解學生的實際掌握情況，如果發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況不理想則 應當放緩教學進度，多進行練習題的鞏固。

（二） 培養(yǎng)學生主動學習的習慣

教師在讓學引思的模式之下應當讓學生成為課堂學習的主人，依據學生的實際情況來制定相應的教學內容，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生在學習的過程中應當讓學生理解怎么學和學什么，這樣可以全面提高學生學習的主動性，全面提高教學的質量。

（三） 讓學生在數學的學習過程中獲得成就感

教師在課堂上需要密切關注學生的學習狀態(tài)，利用各種教學方法使學生獲得數學學習的滿足感，這樣對于教學效果的提高作用非常明顯。

二、 讓學引思教學模式的主要要求

（一） 讓學生主動提出問題

傳統(tǒng)的教師模式以教師為主，學生被動地接受教師提出的各種問題，這對于培養(yǎng)學生的分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力效果不明顯。讓學引思的教學模式主要是要求教師引導學生主動提出問題，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（二） 讓學生自主設定學習的目標

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師設定學習的目標，學生被動的完成，學生的自主學習能力無法得到提高。讓學引思的教學模式需要讓學生明確自身應有的學習目標，學生根據自己的實際情況自主的進行學習。初中數學的學習過程需要培養(yǎng)學生的探索發(fā)現(xiàn)的精神，讓學生主動尋找規(guī)律，活躍課堂的氣氛，提高教學的效果。

三、 讓學引思的課堂教學模式具體實施的方法

（一） 讓學的教學過程

讓學是指教師在課堂上利用一段時間讓學生自主的進行學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣的學習過程可以培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

在具體教學的過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)之后利用10到15分鐘的時間讓學生進行自主的學習探究，也可以在講解結束之后布置一些題目讓學生自主的完成。同時可以采用小組之間討論交流的方式來完成整個學習的過程。比如在講解分數的加減計算時可以讓學生計算2/5+4/5，1/8+5/8，進而引導學生思考如何準確計算c/a+b/a，通過這種對比分析的學習方法，學生可以加深對于分式加減計算的理解，避免了傳統(tǒng)教學模式存在的諸多弊端。教師在講解結束后可以布置自主學習的內容，讓學生在分數加減法的規(guī)則基礎之上學會分式加減的具體規(guī)則，布置相關的習題讓學生進行訓練，對于練習過程中遇到的各種問題及時進行反饋。通過這樣的教學模式培養(yǎng)了學生的自主思考能力，知識的掌握也更加牢固。

同時教師在課堂上應當培養(yǎng)學生的團隊合作能力，把學生作為課堂的中心，鼓勵學生積極參與課堂教學的具體過程，使學生在最短的時間獲得最大的發(fā)展。教師在課堂上可以把學生分成若干個小組，提出問題之后小組之間進行討論，對于一些學生無法解決的問題給予適當的指導，使學生能夠保持學習的積極性，通過一系列的教學環(huán)節(jié)讓學生真正養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

（二） 引思的教學過程

引思主要是指教師指導學生對于問題進行探索，包括如何審題，如何找到題目的突破口等等，通過引思的教學使學生善于思考，學會獨立思考，為以后的學習打下良好的基礎。

教學過程中常用的思維模式包括倒扒魚鱗和順藤摸瓜，這兩種方式在不同類型的問題解決過程中起到了良好的效果。順藤摸瓜的方式是指在數學問題的信息含量比較大的情況之下，學生需要進行篩選，抓住少數關鍵的信息就可以推導出一系列解決問題的方法。倒扒魚鱗的方式主要是指學生在常規(guī)思考方式無法解決問題時可以采用逆向思維的方式，這樣可以快速找到解決問題的有效的方法。在實際解決問題的過程中，這兩種方法往往相互結合使用，對于一些難度較大的題目可以優(yōu)先采用倒扒魚鱗的方式。

同時，教師應當加強對于學生思考能力，洞察力和感知能力的培養(yǎng)，對數學問題采用聯(lián)想，遷移，類比的方法進行解決。教師通過讓學引思的教學模式的設計可以全面提高學生的數學綜合能力，如果學生的學習沒有到達預期的效果，教師應當給予充分的鼓勵，調整教學方案，提高學習的熱情，確保教學達到應有的效果。

四、 結束語

隨著學生特點的不斷變化，教師也應當轉變傳統(tǒng)的應試教育模式，采用讓學引思的方式，全面提高學生的綜合素質，為今后的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]華云鋒.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].教學與管理，2017（04）：62-64.

[2]朱迎蘭.淺談初中數學教學中的“讓學引思”[J].學周刊，2017（26）：56-57.

作者簡介：

張英智，四川省蓬安縣，四川省蓬安縣興旺初級中學校。