海峽兩岸學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式比較

花箏 刁恒 陸卓軒 楊靜宜 張哲宇

摘要：人才培養(yǎng)模式關系著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，是大學本科生教育內(nèi)涵建設的核心。本文以兩岸兩所開設學前教育專業(yè)的知名教育大學為樣本，對其人才培養(yǎng)模式進行分析比較，為大陸學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標制訂提供如下啟示：（一）注重學生彈性發(fā)展需求，培養(yǎng)多元化人才；（二）重視家庭教育相關人才的培養(yǎng)；（三）調(diào)整基礎課和專業(yè)課的比例，強化學生專業(yè)能力素養(yǎng)；（四）建構(gòu)開放性多維度的教育評價體系。

關鍵詞：學前教育；培養(yǎng)模式；比較

一、研究背景

“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、隱形殼課程形式、教學評價方式八個構(gòu)成要素。[1]人才培養(yǎng)模式關系著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，是大學本科生教育內(nèi)涵建設的核心。[2]

現(xiàn)在的問題是，我們沒有認真地分析人才培養(yǎng)模式的要點， 更沒有把這些要點作為人才培養(yǎng)方案的支撐，系統(tǒng)地在人才培養(yǎng)方案的相關材料中加以說明，其結(jié)果是人才培養(yǎng)方案缺少整體性，條理脈絡不夠清晰。

二、兩岸學前教育本科生培養(yǎng)模式的比較

本文將從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，選擇兩岸培養(yǎng)模式中存在較大區(qū)別的要點，從培養(yǎng)目標、課程設置和畢業(yè)要求三個方面對兩岸的現(xiàn)狀進行對比。

（一）培養(yǎng)目標對比

兩校人才培養(yǎng)目標都現(xiàn)了“高”、“精”、“?！比筇攸c，強調(diào)培養(yǎng)具備專業(yè)基礎與能力的高素質(zhì)人才。

對于學生未來的就業(yè)方向規(guī)劃，華中師范大學注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在保教機構(gòu)、教育行政部門及其他相關機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面的高素質(zhì)復合型人才，包括幼兒教師、幼兒教育師資培訓者、兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等、研究生教育生源[3]。

其主要區(qū)別在于：首先，因海峽兩岸的差異，臺北教育大學對于學生在家庭教育方面的能力培養(yǎng)是以華中師范大學為例的大陸師范高校所缺乏的。其次，華中師范大學提出了自己的本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位，而臺北教育大學在培養(yǎng)目標的表述中未明確培養(yǎng)目標定位，只是穿插在課程設置中，籠統(tǒng)論述。

（二）課程設置對比

兩校的課程設置有許多相似之處，但由于兩校自身的學科優(yōu)勢不同，其課程體系各具特色。

從課程體系結(jié)構(gòu)來看，兩校結(jié)構(gòu)有很大的不同。華中師范大學要求通識教育課程55學分，學分數(shù)占總學分的42%，而臺北教育大學則要求通識課程28學分，學分數(shù)約總學分的22%；華中師范大學的專業(yè)主干課程50學分，學分數(shù)約占總學分的38%，臺北教育大學專門課程80學分，學分數(shù)約占總學分的63%?？梢娗罢邆?cè)重通識教育在學生發(fā)展中的作用，而后者則更側(cè)重專業(yè)教育在學生發(fā)展中的作用。

（三）畢業(yè)要求對比

通過比較臺北教育大學和華中師范大學對本科生的畢業(yè)要求的規(guī)定，可以看出兩校對本科生評價的側(cè)重點的異同。

兩所學校都對本科生所要修讀的學分數(shù)和實習做出了規(guī)定。除此之外，華中師范大學對學生的體育、外語、所修課程的形式以及論文有所規(guī)定，對學生的學習結(jié)果的評價更加多元，但也包含了如“通過的在線課程學習不能少于 2 門”和“必須至少學習 2 門混合式教學課堂課程”等較多的要求。

三、對大陸學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設的啟示

（一）注重學生彈性發(fā)展需求，培養(yǎng)多元化人才

大陸的高校雖有較多專業(yè)選修課，但大部分都停留在“紙面”上，實際開設的課程遠少于預期課程，又因為學分的限制要求，導致這些所謂的“專業(yè)選修”，其實是另一種意義上的“專業(yè)必修”。

（二）重視家庭教育相關人才的培養(yǎng)

“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！?幼兒時期的家庭教育是必不可少的，父母對子女的行為、態(tài)度，會對孩子造成深遠持久、潛移默化的影響。

首先，高校應重視家庭教育相關課程，開辦更多有關家庭教育的課程，培養(yǎng)更多家庭教育人才。其次，呼吁政府，加緊《家庭教育法》的建立與實施。最后，高校應鼓勵相關人才自主創(chuàng)業(yè)，規(guī)范開展成人教育，在社會上推廣教育知識，向社會民眾普及家庭教育的意義，從而使家庭教育正式化、規(guī)范化。

（三）調(diào)整基礎課和專業(yè)課在必修課中的比例，強化學生專業(yè)能力素養(yǎng)

高?？蛇m當減少基礎課的比例，減少一些學前教育專業(yè)人才在以后工作中適用性不強課程，或者將該類課程轉(zhuǎn)換為選修課，由感興趣的同學自行選修。與此同時，多培養(yǎng)學前教育人才，多留住學前教育人才，和其它有學前教育專業(yè)的院校緊密聯(lián)系，增強學前教育師資力量，增加學前教育專業(yè)課程類別。

（四）建構(gòu)開放性多維度的教育評價體系

應以學生的全面發(fā)展作為學前教育專業(yè)學生教育評價指標設置的基礎，同時在教育評價模式實施過程中需注重評價對象的反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，只有人性化的教育評價才能有效關注學生的個體差異，滿足不同學生的需要。

參考文獻：

[1] 董澤芳. 高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J]. 大學教育科學，2012（03）：30-36.

[2] 陳解放.模式支撐——求解人才培養(yǎng)方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009（10）：70-71

[3] 華中師范大學教育學院.華中師范大學本科人才培養(yǎng)方案2015年版[Z].2015.

作者簡介：

花箏（1997—），女，江蘇省徐州市人，民族：漢，學歷：在讀本科生，研究方向：學前教育。

指導老師：田友誼