翻轉(zhuǎn)課堂視域下初中英語閱讀教學探析

摘 要：以生為本、尊重學生個性發(fā)展的新時期，給中小學教師的學科教學指明了方向。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足要求。筆者通過本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，以此提高初中英語的教學效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學

以生為本、尊重學生個性發(fā)展的新時期，給中小學教師的學科教學指明了方向。在初中英語教學中，閱讀教學是學生學習的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的閱讀理解能力具有重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往傳統(tǒng)教學思路以及教學方法，此類方式主要是在課前讓學生們進行自主學習，之后再給予學生們針對性的教育，不僅能夠促進學生們的自主學習能力，同時可以提升教學效果。

一、 明確初中英語教學內(nèi)容和目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對學生的主體地位更加重視，該模式的特點就是注重學生的自主思維，進而引導學生們進行學習，因此教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也應該充分重視學生們的自主學習和自主探究，在此次基礎(chǔ)上教師應該充分明確教學內(nèi)容和教學目標，在明確教學目標和教學內(nèi)容的前提下，教師就可以為學生們挑選合適的學習資源，讓學生們在課前利用這些教學資源進行自主學習和閱讀，然后教師還要為學生們布置一些課前任務，讓學生們自主完成課前任務，待到上課時教師則對學生們的任務完成情況進行考察，了解學生們閱讀過程中存在的錯誤，進而針對性的實施教學。

例如，在學習“Unit 9 Can you come to my party？ Section A 1（1a-2d）”時，本節(jié)課的教學內(nèi)容主要就是讓學生們掌握prepare， exam， available， flu， catch， until， hang等單詞，并且讓學生們熟練閱讀和掌握Can you come to my party on Saturday afternoon？以及Sure， Id love to.等句型，而本節(jié)課的教學目標就是要讓學生們熟練運用can，might，must等情態(tài)動詞，使學生們能夠熟練掌握重點詞匯，并且讓學生們能夠熟練閱讀及運用表示邀請的句型。在明確上述教學目標以及教學內(nèi)容之后，教師就可以事先收集教學資源，主要收集一些視頻、音頻等等，同時教師還應該自行錄制教學視頻，之后再將這些教學資源傳輸給學生，然后為學生們安排課前任務，讓學生們根據(jù)看到的視頻或者根據(jù)聽到的音頻來完成教師布置的課前任務，當下次上課之后，教師就可以對學生們的任務完成情況進行檢查，針對學生們閱讀過程中表現(xiàn)出來的不足和錯誤，給予針對性的指導，這樣不僅可以使教學工作更加有的放矢，同時也可以促進學生們的自主學習能力，對學生們未來的學習和發(fā)展具有很大幫助。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂視域下分層次教學概述

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更加學生們的自主學習，但是必須要認識到，不同學生的英語水平也是參差不齊，如果教師在布置課前任務時給所有學生們都布置同一樣的任務，或者在課堂教學過程中對所有學生都采用同一種教學方式，那么很容易導致英語水平偏差的同學更加吃力，或者會導致英語水平較好的學生沒能充分發(fā)揮出自身的學習能力，這樣翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義，不僅無法對學生的學習效果起到促進作用，甚至還可能適得其反。因此教師應該盡可能采取分層次教學的方法，根據(jù)學生自身的英語水平，合理安排課前任務，之后在課堂上也要采取分層次教學的方式，避免“大鍋燴”的現(xiàn)象。

例如，在學習“Unit 12 Life is full of the unexpected.”時，本節(jié)課的主要教學目標就是讓學生們用過去完成時敘述過去的事件，并且讓學生們能夠熟練閱讀。在學習這一節(jié)課時，教師要根據(jù)學生們的不同水平來布置課前任務，對于英語水平較好的學生們，教師可以布置一些較為深奧的閱讀任務，而對于英語水平偏差的學生，教師則可以布置一些較為簡單的閱讀任務，這樣可以鼓舞學生的學習信心，也可以避免學生們產(chǎn)生畏難情緒。當下次上課之后，教師要對學生們的任務完成情況進行檢查，此時對于英語水平較好的學生，教師可以讓其自主進行探究，自己發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，給予這些學生充分的自主思考空間。而對于英語水平偏差的學生，教師則應該加強引導，逐漸引導學生們的思路，幫助這些學生順利地接受新知識。

三、 合理借助課外閱讀資料

在英語閱讀教學過程中，教師不能一味依賴于教材來開展教學工作，還應該合理利用閱讀資料，這樣才能有效促進學生的閱讀能力。但是還要認識到一點，教師不能一味盲目增加學生的閱讀量，這樣不僅會增加學生的負擔，同時還會干擾學生的學習效果，甚至導致學生產(chǎn)生逆反心理，教師應該找一些學生們感興趣的閱讀素材，這樣能夠迎合學生們的興趣愛好，提高學生們的學習積極性，只要教師利用學生們感興趣的事物進行教學，往往可以收到良好的教學效果。

例如，現(xiàn)代初中學生大多對網(wǎng)絡游戲、綜藝類電視節(jié)目、電影、電視劇、微博、社交軟件等事物很感興趣，因此教師應該充分利用上述事物，可以收集一些現(xiàn)有的教學資源，也可以自行制作一些教學視頻，把學生們感興趣的電視節(jié)目融入教學視頻之中，這樣一來，學生們就會更加認真地觀看教學視頻，在思考問題時也會更加得心應手，只要教師利用學生們感興趣的事物來布置課下任務，就可以使學生們對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效果自然會顯著提升。

四、 總結(jié)

在傳統(tǒng)教學過程中，教學模式通常都是教師講、學生聽，再或者就是教師問、學生答，一直都是以教師的傳授為主，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的自主學歷能力。如今社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，想要切實促進學生的未來發(fā)展，就必須要改變傳統(tǒng)的教學手段，充分重視學生的自主學習能力。本文在此分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，希望本文內(nèi)容能夠為相關(guān)工作開辟思路。

參考文獻：

[1]彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2015，15（24）：128-132.

[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

作者簡介：

劉陽冰，貴州省黔南布依族苗族自治州，平塘縣克度鎮(zhèn)油岜中學。