情境教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的抽象性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地就會(huì)遇到一些理解障礙，假如教師對(duì)此不采取一定措施的話，初中生們很可能會(huì)慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⑶榫辰虒W(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并不斷對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究與分析，以益于高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用探究；課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)出一種具有一定感情色彩和直觀形象的場(chǎng)景，以讓學(xué)生們展開(kāi)積極有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性，而且還可以在幫助學(xué)生們掌握課本知識(shí)的同時(shí)提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。但是，不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容所適應(yīng)的具體情境教學(xué)策略是不盡相同的，初中數(shù)學(xué)教師需要在深入研究課本知識(shí)的基礎(chǔ)上全面分析把握情境教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以將其有效作用充分發(fā)揮出來(lái)，提升自己數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，學(xué)生們不僅可以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，而且他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的也是能夠用此解決生活中遇到的眾多實(shí)際問(wèn)題。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以嘗試將生活元素引入具體教學(xué)之中，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熟悉的生活情境，這樣就可以讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，讓學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感，進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

舉例說(shuō)明，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《一元二次方程》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，在課堂練習(xí)部分，其就可以從生活事例入手為學(xué)生們出一些相關(guān)的題目，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熟悉的生活情境。比如，“在畢業(yè)的時(shí)候，我們班所有同學(xué)都想給班里其他每一位同學(xué)一張自己的照片作為留念，假如全班共送出1035張，那么如果全班有x名同學(xué)的話，請(qǐng)同學(xué)們想一下該怎樣列方程式呢？”在此熟悉的練習(xí)情境中，學(xué)生們自然而然地就會(huì)聯(lián)系到自己的實(shí)際情況，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，從而在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到積極練習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維能力

一般而言，初中生們思維能力的拓展與提升是相當(dāng)重要的，高水平的思維能力不僅可以幫助學(xué)生們迅速理解掌握教師在課上所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)其數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步提升產(chǎn)生積極的影響，甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一系列問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生們?cè)诓粩嗟乃伎继骄窟^(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而慢慢拓展自己的思維能力。

舉例說(shuō)明，在講解數(shù)學(xué)課本中《數(shù)據(jù)的收集》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在具體的課堂講解過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)程適時(shí)向?qū)W生們提出一系列問(wèn)題，比如“為了能夠全面了解學(xué)校八年級(jí)學(xué)生們的英語(yǔ)口試情況，學(xué)校隨機(jī)抽取調(diào)查了60名學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)，在以上表述中，總體指的是什么？個(gè)體指的是什么？樣本指什么內(nèi)容？具體采用的又是哪一種調(diào)查方式？”“初中某班級(jí)舉行班長(zhǎng)選舉，已知同學(xué)王某的得票率是76%，該班級(jí)一共有50名同學(xué)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，全班共有多少個(gè)同學(xué)支持王某當(dāng)班長(zhǎng)呢？”等等。這樣，初中數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一系列生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)心潛藏的強(qiáng)烈探究欲望，使他們專注于問(wèn)題的思考與探尋當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的跨越式拓展與提升，助益于數(shù)學(xué)綜合能力的增強(qiáng)。

三、 創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)

在全球化不斷推進(jìn)與深入的當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作的力量越來(lái)越受到人們的重視，從而也就要求人們?cè)谏鐣?huì)工作中要具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而在與他人的緊密配合下高效率地完成相應(yīng)的工作。基于以上現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的要求，初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就不能將自己的教學(xué)任務(wù)僅限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，其還需要在此基礎(chǔ)上適時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一系列合作學(xué)習(xí)情境，促使他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中深刻意識(shí)到合作的力量，增強(qiáng)自己的團(tuán)體意識(shí)。

舉例說(shuō)明，同樣以初中數(shù)學(xué)課本中《數(shù)據(jù)的收集》這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)為例，在作業(yè)布置階段，初中數(shù)學(xué)教師就可以先將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，然后為學(xué)生們出一些合作探究式題目，比如，“對(duì)初中某班級(jí)同學(xué)最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有6個(gè)人最喜歡跳繩，16個(gè)人最喜歡打籃球，18個(gè)人最喜歡踢足球。其中最喜歡足球的頻率是0.36，那么請(qǐng)同學(xué)們思考最喜歡其他項(xiàng)目的人數(shù)是多少？頻率又是多少？”等。教師可以要求學(xué)生們?cè)谡n下的時(shí)候以小組為單位共同探討以上這類練習(xí)題目，以在互相啟發(fā)下拓展彼此的思路，最終共同商討出問(wèn)題的正確答案，同時(shí)也增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。

總之，情境教學(xué)法是一種科學(xué)的學(xué)科教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師可以借助此法高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是要想將其應(yīng)有作用充分發(fā)揮出來(lái)，任課教師就需要在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)其具體運(yùn)用策略進(jìn)行深入探尋，以益于自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)萬(wàn)全.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（23）：134，81.

[2]李春艷.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（21）：126.

作者簡(jiǎn)介：

何情，四川省宜賓市，高縣大窩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。