小學數學應用題自主探究模式下的教學策略

摘 要：眾所周知，在小學數學教學過程中，應用題占據了非常重要的地位，起著承上啟下的學習效果，是小學數學學習中很重要的學習內容。一方面，對小學階段的學生來說，解答應用題的過程有益于鍛煉學生的語言理解能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另一方面，還有益于教師更好地建立相對完整的數學教學規(guī)劃，以便開展數學教學工作。近年來隨著我國新課程改革的逐漸推進，對學生探究學習和自主學習的呼聲越來越高。本文以自主探究模式為前提，分析當前小學數學應用題教學策略，并以具體的教學案例探究小學數學應用題教學策略，希望有助于培養(yǎng)學生解決應用題的思考能力，提升學生學習能力與自身綜合水平能力，促進小學數學應用題教學的有效提升。

關鍵詞：自主探究；小學數學；應用題教學；策略

小學生想象力豐富、思維活躍、具有強烈的好奇心。在小學數學應用題教學中，教師要善于鼓勵學生發(fā)揮想象，鼓勵學生學習新的解題方法與新的知識點之前進行大膽猜想，并記錄下猜想結果，課程學習完后讓學生驗證、分析、歸納并總結自己的猜想結果。不斷引導學生在實踐中自主探究應用題解題方法，在探究中學會歸納總結知識點，并取得成功。本文就小學數學應用題教學中以具體的實際案例分析自主探究模式下小學應用題教學策略。

一、 自主探究模式相關概念論述

（一） 自主探究模式的概念

自主探究模式的概念也可以理解為其內涵，通常從“自主”與“探究”兩個方向理解其內涵，主要是指學生通過教師的指導與啟發(fā)，充分調動與發(fā)揮學生的主體性，在學生對事物的觀察、實際動手操作、相互交流討論、提出疑問與猜想、得出結論并歸納的過程中形成一些數學概念并學會一些數學知識。因此，這種教學模式十分具有互動性與創(chuàng)新性，需要教師充分發(fā)掘學生的自主思維能力，為學生思維能力的發(fā)揮提供更大的舞臺。

（二） 自主探究模式的特征

自主探究模式與傳統(tǒng)的教學模式相對而言，其特征主要集中在以下幾點：第一，趣味性。從學生體驗的角度來看，自主探究模式更具備趣味性。對小學階段的學生而言，趣味性是激發(fā)學生探究欲望與學習熱情的有效手段，完全可以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中。第二，實用性。是指在實際教學的過程中自主探究模式應當具備較強的實踐功能與可操作性能，只有具備可實踐、可操作的性能才能確切保證在小學數學課堂中發(fā)揮其作用。第三，交互性。是指以自主探究模式的教學過程中，需要教師與學生雙方產生互動，且兩者之間的地位沒有高低區(qū)別，以平等的方式進行交流、互動。在互動的過程中，學生是教學的主體而教師只是起到引導的作用。

（三） 小學數學教學中常見的自主探究模式

自主探究在小學數學實際教學過程中主要分為以下幾種模式：第一，指導型。通常是開始探究活動時直接給學生提供需要探究的問題，或者給學生提供與問題有關的材料，通過閱讀材料得出問題、開展探究、得出結論或答案，是一種比較常見的模式。第二，自由型。是指在自主探究活動的過程中降低約束學生的探究行為，賦予學生更多的權利與自由，在學生具備能夠獨立完成探究任務的條件下開展探究活動，并在完成探究任務之后出具相應的調查報告。

二、 小學數學教學應用自主探究的優(yōu)勢

（一） 能更好地提升學生積極性

對小學生而言，數學具有普遍的抽象性與邏輯性，需要老師通過生動有趣的方式轉換原本枯燥無味的數學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。自主探究教學的過程中，教師能夠有效引導學生，會更加有助于提高學生學習的積極性，是一種行之有效的方式。

（二） 有助于教師提升教學效率

相對傳統(tǒng)教學方式，自主探究模式在小學數學課堂教學中將更加有利于學生學會解決問題與探究問題的方式。不是單純地向學生傳授解題技巧與題目答案，而是在培養(yǎng)學生解題的過程中訓練學生思維能力，有助于學生數學思維的產生和形成，進而提升教師的教學效率。

三、 小學數學應用題應用自主探究的策略

（一） 巧妙創(chuàng)設情境

教師開展自主探究模式，其首要任務是巧妙的創(chuàng)設情境，只有創(chuàng)設出能吸引學生注意力、讓學生欣然接受的情境，并為后續(xù)教學做好鋪墊，才能確保有限開展自主探究教學。教師可以通過設置問題，以制造懸念吸引學生的注意力，引發(fā)學生關注數學問題。也可以通過引入新概念與新事物，使之與傳統(tǒng)的概念或事物相背離的方式來吸引學生注意力。例，《循環(huán)小數的除法》教學時，教師可以先向學生提問：246÷5的得數是多少？在思考問題的過程中，發(fā)現不少學生會按照已有的數學知識卻無法解出這道題的答案，便會產生一定的好奇心，與老師一起展開探究。此外，教師還可以豐富教學手段，運用計算機與多媒體等現代化教學設備，創(chuàng)設情境開展自主探究教學。

（二） 提升引導點撥有效性

首先，教師應充分注重引導點撥的意義，明確自己在教學過程中對學生加以點撥與引導所發(fā)揮的巨大作用。其次，教師應具備更加豐富有效的引導點撥方式。例如，通過猜想比較、驗證猜想、口頭點撥等方式進行點撥與引導。比如，復習《小數四則計算》時，教師應重視點撥引導的有效性，可以先向學生提問：進行小數加減法運算時，我們需要注意些什么？教師再根據學生的答案，舉一個淺顯易懂的例子寫在黑板上，以此對學生的回答進行引導，引發(fā)學生自主思考其回答是否正確。

（三） 注重訓練解題技巧

應用題的解答是一個非常注重整體思維的過程，特別是對小學生而言，其多種思維尚處在建立成長階段，教師更應當在充分發(fā)揮學生自主探究性的基礎上，加強訓練、規(guī)范應用題的解題技巧。首先，審題是應用題解題的第一步，教師應使用淺顯易懂的語言解釋“審題是什么”，并引導學生學習審題；其次，則是分析數量關系并作圖；第三步，思考解題方法與確定解題步驟；第四步，列出式子并計算；第五步，進行驗算并作答。只有充分明確應用題這一系列的解題步驟，再進行有計劃的訓練，才能在小學數學應用題的教學中順利應用自主探究模式。

總之，解答小學數學應用題運用自主探究模式有著十分明顯的優(yōu)勢。作為小學數學教師，應當在不斷實踐的過程中善于反思與總結，努力爭取獲得更好的效果。

參考文獻：

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[2]楊建芬.淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習數學的能力[J].現代農村科技，2016（2）.

作者簡介：

何家駒，四川省巴中市，四川省南江縣正直鎮(zhèn)小學。