基于“翻轉課堂”教學模式的高師鋼琴課程的改革與實踐

吳潔

〔摘 要〕本文以高師鋼琴教學改革為切入點，在教學實踐探索模式的基礎上運用“翻轉課堂”基本理論，對鋼琴課程教學模式進行改革；將“翻轉課堂”教學模式運用于鋼琴教學實踐中；對課后的成績評定方法進行改革，形成“翻轉課堂”的創(chuàng)新教學模式。

〔關鍵詞〕翻轉課堂；高師；鋼琴課程；改革與實踐

一、翻轉課堂

在2011年，翻轉課堂的教學模式成為全球學界的研究熱點，薩爾曼.可汗在TED大會上做的《視頻重新創(chuàng)作教育》翻轉課堂里，對“翻轉課堂”進行詳細的介紹，他創(chuàng)立的非營利教學機構“可汗學院”，用電腦制作出數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習?！胺D課堂”在國外的應用與興起，在一定程度上奠定了我國實施翻轉課堂實施的基礎。

二、當前高師鋼琴教學中存在的問題

（一）知識結構單一，對作品的內涵理解不深

傳統(tǒng)的鋼琴教學，教師與學生只注重對鋼琴技巧層面的提升，對作品的內涵和音符背后的內容探究不足。鋼琴藝術是聽覺與視覺相結合的表演藝術，需要學生在課堂內外大量的聽賞作品，比較不同鋼琴家的演奏版本，再通過聯(lián)想及表演實踐來塑造聲音形象。傳統(tǒng)的教學模式中學習內容具有很大的局限性，對于不同時期作品的音樂風格特征、作曲家生平、作品的創(chuàng)組背景等了解較少，對音樂作品的音樂內涵理解不夠深入，因而學生在演奏時不能從詮釋出音樂背后的內涵與底蘊。

（二）教學設施落后，教學場地單一

近些年來，隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，地方高校的鋼琴教學設備已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的鋼琴教學，教學的相應師資力量也未得到相應的提升；教師琴房的多媒體教學設備長期處于相對缺乏狀態(tài)，沒有配備相關的電腦設備以及多媒體播放設備，學生與教師對于網(wǎng)絡資源的共享也非常缺乏，不能夠實現(xiàn)線上教學輔助線下教學的信息化鋼琴教學。

（三）學生的學習缺乏主動性與熱情，與老師的交流互動不足

當下傳統(tǒng)的鋼琴教學課堂教學模式都是老師教，學生被動學習的狀態(tài)，教學內容也大多以獨奏鋼琴教學為主，對于作品的音色處理和樂句的呼吸，多由老師傳遞給學生，“滿堂灌”式的教學方式讓學生不能主動思考作品的處理并且產生獨到的見解，遇到演奏的問題和困難時候也缺乏與老師的溝通和交流。

三、翻轉課堂背景下高師鋼琴課程教學模式的改革與實踐

（一）翻轉課堂背景下高師鋼琴課程教學模式的改革

1.合理選擇教學的內容。教師在分析課堂內容與學生特點的基礎上，確定教學目標，將所要布置給學生的課堂作業(yè)曲目內容，按音樂風格與時代特征劃分為相對較小的，較為完整的知識單元。例如巴洛克-維也納古典-浪漫主義-印象派-現(xiàn)代派等。使用多媒體手段，對每個小的知識單元的背景資料，音樂風格，經(jīng)典范例進行分析講解與觀摩。

2.精心制作課程的網(wǎng)絡視頻資源。按照學習的進度，分別講解不同時代作品的音樂特征與內涵，教師可示范演奏并且錄制課堂教學視頻，視頻的錄制內容要具有一定的連續(xù)性與整體性，借助網(wǎng)絡教學平臺共享給學生，教師也可在優(yōu)酷、愛奇藝等視頻網(wǎng)絡資源中找到同一曲目不同鋼琴家的演繹版本，與學生在網(wǎng)絡平臺共享，或者在上課時交流探討讓學生自主選擇更接近原作的演繹版本。

3.構建新型師生關系。“翻轉課堂”激發(fā)了學生學習的內在潛力，使得教師與學生的角色發(fā)生“顛覆性”的扭轉。教學資源也呈現(xiàn)出共享性特征，分布于課堂內外，參與課堂教學的除了教師和學生還有社會和其他群體。教師成為學習過程中的組織者、引導者，學生成為知識的建構者，學習的過程變成主動內化知識，自主提高實踐技能的過程，鋼琴教學的過程從“填鴨式”的灌輸走向了“教學相長”的互動，這種新時期的教學模式，有助于新型師生關系的構建。

（二）“翻轉課堂”教學模式在高師鋼琴課教學中的實踐

1.學習“任務計劃表”的制定。教師根據(jù)學生的實際學習能力制定學習“任務計劃表”，向學生清楚地呈現(xiàn)出本學期的學習計劃，包括本學期全部要彈奏的曲目內容，按作品的時代特征呈現(xiàn)每部作品的音樂風格和音樂內涵，以及重點訓練的技巧難點。學生在學習“任務計劃表”的指導下可在課前進行自主學習，查閱作曲家的生平背景，分析作品的和聲調性、曲式結構，找尋作品的技術演奏難點。

2.“翻轉課堂”學習資源數(shù)據(jù)庫的建立。設計“翻轉課堂”學習資源數(shù)據(jù)庫（見左圖），為學生自學鋼琴以及課后的輔助鋼琴學習提供資源。虛擬的資料庫以傳統(tǒng)的鋼琴教材為基礎，通過“音樂視頻”“音樂電影”“網(wǎng)絡鏈接”“指導視頻”等多媒體資源構成集成化學習資料庫，用于用戶自行學習理解作品。資料庫的學習資源具有一定的拓展性，結構化的知識與信息流便于學生自學。

3.教師在網(wǎng)絡平臺解答學生的疑惑。按照“任務計劃表”的進度，學生在課前應在一定時間內預習所要學習彈奏的曲目內容，學生可以隨時隨地在各種移動終端上學習。并且學生可以通過各種社交工具同老師和同學進行線上的交流討論，例如：QQ群、微信及在線課程的學習平臺等。教師可以在課后適當?shù)臅r間在線答疑，隨時掌握學生練琴的進度和困難，避免傳統(tǒng)教學中學生課后練琴問題不能及時解決的弊端。

4.“翻轉課堂”使學生與教師的互動交流增多?！胺D課堂”的上課過程中，教師鼓勵學生主動挖掘和探索音樂的內涵，上課時結合教學的重點和難點努力拓寬教學的內容，與學生一同討論練習中的問題與困難，并給出恰當?shù)慕鉀Q方法。由于課前的預習及在線答疑為課堂相對節(jié)省了一定時間，因而在鋼琴課上教師可開展學生間、師生間雙鋼琴及四手聯(lián)彈、彈唱組合、鋼琴協(xié)奏等集體或小組彈奏的模式，豐富多樣的彈奏模式對學生與老師也提出了更高的要求。學生在合作中互相聆聽，啟發(fā)想象力，鉆研音色句法來表現(xiàn)音樂之美，使作品演繹得更加深刻并且具有較強的邏輯性，并可增加練習的愉悅感，有效的活躍課堂氣氛。

5.成績評定方法的改革?！胺D課堂”顛覆了教學成績評定方式只能由教師一人打分的成績評定方法，學生最終的學習成績不只是由教師單獨決定?！胺D課堂”將學生最終的成績評定包括以下三個方面：（1）學生自評；（2）學生之間互相評定；（3）授課教師根據(jù)考試與平時課堂綜合表現(xiàn)給出相應的成績。改革教學效果評價方式后，學生進行自我評價的機會增多，通過討論評價總結，回顧發(fā)現(xiàn)演奏中的問題，師生間對考試演奏情況有更多的交流，這種互動交流中的評價機制使學生養(yǎng)成自我反思的習慣。學生之間的也增加了互相學習的機會，教師可以從學生的練習過程與練習效果等多維度測評教學效果，使評價方式更加客觀。

結？語

“翻轉課堂”數(shù)據(jù)資源庫能夠提供高質量、精彩的在線學習素材，學習者無論身在何處、受教育的程度如何，都能夠在網(wǎng)絡平臺分享學習優(yōu)質的課程資源。另一方面，“翻轉課堂”有效地優(yōu)化了教學內容，對教學內容類的講解，及視頻回放功能，實現(xiàn)鋼琴教學的時空異步，再現(xiàn)上課的過程?！胺D課堂”可充分地調動學生學習的興趣，有效地提高高師學生學琴的效率。

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【注】：本論文系肇慶學院2017年度質量工程及教學改革一般項目的階段性研究成果，項目編號：zlgc201764