英語閱讀中的文本解讀活動淺談

酈菊紅

【摘 要】通過閱讀文本，學(xué)生了解另一個世界，既開闊了視野，也能幫助提升世界觀、人生觀，更激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實際，從閱讀前階段、閱讀中階段、閱讀后階段這三方面的活動設(shè)計入手，對如何引領(lǐng)學(xué)生更好地走進文本、解讀文本、提高人文素養(yǎng)方面做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；活動設(shè)計；人文素養(yǎng)

閱讀文本大多是編者精心挑選的佳作，不僅是語言知識的載體，同時還能傳遞思想、表達情感，蘊含著豐富的文化和思想內(nèi)涵。而如今，我們的英語閱讀教學(xué)總是走程序，忽視了閱讀文本自身的價值。

2012年教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》將外語課程的性質(zhì)定位為工具性和人文性雙重屬性。程效堂、劉兆義（2008）認為，閱讀教學(xué)的目的有四點：（1）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，（2）在篇章中學(xué)習(xí)語言知識，（3）了解信息，豐富知識，（4）欣賞，獲得樂趣。閱讀文本不僅僅涵蓋了傳統(tǒng)的字母、單詞、句子、段落和篇章的知識符號，還是具有教育意義的各種文體。教材中的課文都是經(jīng)過編者精挑細選、幾易其稿而成。這些閱讀文本承載著語言知識、語言文化及深刻的思想內(nèi)涵。如何根據(jù)不同的文本， 設(shè)計不同的閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生深入理解文本，體驗文本中的情感和作者意圖，欣賞文本獨 特的語言特點，創(chuàng)造性地用英語表達思想觀。

閱讀教學(xué)過程中，師生只有走進文本，將文章意義與語言形式有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。在重視人文素養(yǎng)的英語閱讀課堂中，師生賞析閱讀材料，體驗作品的情感，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對人生的有益啟示。在此過程中，學(xué)生的閱讀思維能力得到了提高，他們成為了積極主動的閱讀者。通過閱讀文本，學(xué)生了解另一個世界，既開闊了視野，也能幫助提升世界觀、人生觀，更激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

一、挖掘文本內(nèi)部信息資源

教師在導(dǎo)入閱讀文本時喜歡用一些照片或視頻材料，在公開課時更加。但是這樣的導(dǎo)入，只能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，并沒有多大的實效。有時整個閱讀準備階段就要耗時不少，這在一定程度上延遲了學(xué)生走進文本的時間。我們的導(dǎo)入是為了讓學(xué)生自然地過渡到要學(xué)習(xí)的閱讀文本，如果花太多的時間去導(dǎo)入，未免有點喧賓奪主。

在學(xué)習(xí)《人教版初中英語》八年級下冊Unit1SectionB的“He Lost His Arm But Is Still Climbing”時，首先映入學(xué)生眼簾的是一幅圖片，這是一個專業(yè)登山員在烈日下攀爬懸崖的一個剪影。學(xué)生常常會把日常的爬山和專業(yè)的登山混為一談，看了圖片后，立馬對登山運動的專業(yè)和冒險精神肅然起敬，對這項危險又令人激動的運動項目產(chǎn)生了興趣，而且可以在引入時就把take risks，exciting和dangerous教給學(xué)生。此外，可以讓學(xué)生說說這項運動給人的感覺，或者問問他們想不想體驗一下這項運動，并交流下他們的理由。同時還可以問一些問題，如照片中的人是誰？他在哪里？如果遭遇危險，你會怎么做？如果失去一只手臂，還能登山嗎？這樣的引入，自然又貼近文本，為后面的教學(xué)設(shè)置了很好的背景鋪墊。

二、幫助學(xué)生深層理解文本

筆者所說的由表及里是指閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生從語篇中獲得文字信息和閱讀策略，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。

在學(xué)習(xí)《人教版初中英語》八年級上冊Unit1 時，編者把兩篇Jane在馬來西亞檳城的游記放在一起是為了給學(xué)生一個寫游記的范本，整篇文章是按時間順序?qū)懙?，以馬來西亞檳城為地點背景，而且兩篇游記在內(nèi)容上是截然不同的，所以借此可以訓(xùn)練一下學(xué)生對比閱讀的技巧。根據(jù)文本特點筆者在閱讀中階段設(shè)計了以下一些活動，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深走進文本，領(lǐng)悟并感受文本。

（1）擬寫文章標(biāo)題。

（2）在比較閱讀這兩篇文章后，完成一個表格。

（3）賞析文本中的好詞好句，進行朗讀體驗。

三、進行文本拓展

不少教師在閱讀拓展階段都喜歡設(shè)置一些開放性的任務(wù)來升華主題。設(shè)計的開放性問題必須是在學(xué)生充分領(lǐng)悟了文本思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開的探究活動。脫離文本的討論活動即使放在閱讀前進行，學(xué)生的產(chǎn)出也差不多。閱讀后階段的活動要有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的重組、加工和內(nèi)化。

八年級上Unit8“How do you make a banana milk shake？”，學(xué)習(xí)了如何制作香蕉奶昔文本之后，教師可以現(xiàn)場做香蕉奶昔，課前準備好各種水果和榨汁機，先由教師來示范，然后給學(xué)生品嘗，品嘗完之后再由學(xué)生來操作，一位學(xué)生操作，一位學(xué)生站在旁邊用英語來解釋每一個步驟，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自己動手豐衣足食的美好愿想和發(fā)自內(nèi)心的英語主動輸出，達到學(xué)以致用；通過多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

高曉松說：“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方?！蔽乙蚕胝f，閱讀課不只是眼前的文本考點，還有詩和遠方。