現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

王世友

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新的媒介已經(jīng)慢慢滲透到各行各業(yè)，使各行各業(yè)都得到了很大的改變，教育行業(yè)當(dāng)然也不例外，在信息技術(shù)的推進(jìn)下，教育在不斷的革新，不斷的發(fā)展，教育的教學(xué)的質(zhì)量和效果也得到了很大的提升。但是在信息技術(shù)給教育帶來便利時(shí)也同樣帶來了問題：很多教師過于依賴信息技術(shù)，喪失了教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此本文主要針對(duì)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的整合而提出了一些建設(shè)性的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；有效；整合

在初中的各門學(xué)科的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是極為重要的，起著承上啟下的作用。但是初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容較為復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，而處于身心發(fā)展的青少年邏輯體系還沒有完全形成，抽象思維能力還不夠成熟，這都給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，如果教師能夠合理的利用現(xiàn)代技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，能夠極大的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，好的教育不是利用學(xué)生的好勝心去誘導(dǎo)學(xué)生和同伴競(jìng)爭(zhēng)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由此可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，很多教師也意識(shí)到興趣的重要性，但是一直苦于缺乏激發(fā)興趣的方法，教師如果能夠巧妙的利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)過程，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和內(nèi)心的能動(dòng)性能夠得到很大的調(diào)動(dòng)。

例如，在進(jìn)行初一的數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘方》教學(xué)時(shí)，教師可以利用故事情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師都會(huì)利用《棋盤擺米》的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，但是這個(gè)故事僅靠嘴巴描述是顯然不夠的，在棋盤上的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米…一直這樣擺下去，依靠學(xué)生的抽象思維進(jìn)行思考，很多學(xué)生是感受不到乘方的數(shù)字巨大，語言文字是蒼白無力的。如果教師可以利用信息技術(shù)，把故事改為視頻，將擺米的過程用動(dòng)畫表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠清楚的看見每一格的米粒，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)字，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到極大的滿足。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)不比小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多且知識(shí)冗雜，一節(jié)課的容量非常巨大，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)也是教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講解的難啃的硬骨頭，而學(xué)生往往難以理解，在教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容還沒講完，下課鈴聲就已經(jīng)響起，教師如能合理利用信息技術(shù)，把一些知識(shí)要點(diǎn)用課件展示，知識(shí)難點(diǎn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，這樣往往能夠起到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)《二次函數(shù)》教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)?shù)亩啵枰v解的知識(shí)點(diǎn)也是不計(jì)其數(shù)，單單就二次函數(shù)圖像的性質(zhì)和特點(diǎn)就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果僅靠教師在黑板上板書與語言講解，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不夠的。教師可以利用信息技術(shù)把二次函數(shù)的圖像精確的描繪出來，并且還可以把二次函數(shù)圖像的變化表現(xiàn)的繪聲繪色，這對(duì)于學(xué)生理解二次函數(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)是極為有用的，如，二次函數(shù)y=ax2+bx+c其中一條性質(zhì)a決定二次函數(shù)的開口大小和方向很多學(xué)生都難以理解，教師可以利用相關(guān)的信息技術(shù)把不同a的值的二次函數(shù)放在同一個(gè)坐標(biāo)系進(jìn)行比較，展示不同的a的值函數(shù)圖像變化的動(dòng)態(tài)過程，另外并對(duì)二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)和性質(zhì)用表格進(jìn)行匯總，這樣既能節(jié)約時(shí)間，也便于學(xué)生理解和掌握。

三、巧用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師一般評(píng)價(jià)教學(xué)的好與壞是依靠學(xué)生獲得的知識(shí)來進(jìn)行評(píng)判的，學(xué)生懂得的知識(shí)越多，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)，這導(dǎo)致了很多教師都忙于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)的濫用以期學(xué)生得到較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但這些教學(xué)方式顯然已經(jīng)與現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的教學(xué)格格不入了，現(xiàn)代的教學(xué)都是提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些都是需要教師對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變。而合理的信息技術(shù)使用能夠加快教學(xué)方式改進(jìn)的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在九年級(jí)幾何《探究性活動(dòng)：鑲嵌》教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)階段分為三步驟，第一步，先讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集關(guān)于鑲嵌的資料，如鑲嵌的概念，平面鑲嵌的圖案等。第二步，教師把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生利用自己搜集的資料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。第三步，每組學(xué)生選出一個(gè)代表把自己小組的探究成果進(jìn)行匯報(bào)或者貼在黑板上，小組之間進(jìn)行對(duì)比、交流，最后由全班同學(xué)一起歸納每一種鑲嵌的特點(diǎn)以及總結(jié)鑲嵌的規(guī)律。在《鑲嵌》這堂課，以往都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的跟著教師完成探究活動(dòng)，缺乏積極性與創(chuàng)造性。而利用信息技術(shù)可以有效的讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在自主探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

總之，信息技術(shù)為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)更好的平臺(tái)，在初中數(shù)學(xué)中整合信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

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