基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)研究

劉景

摘要：文字是知識(shí)的重要物質(zhì)載體，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育作為幼兒教育的重要銜接期，是口頭教育轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期，寫(xiě)字教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)度的重要橋梁。本文基于奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，探討其在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的應(yīng)用可能性。希望本文的研究能為讀者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：意義學(xué)習(xí)理論；小學(xué)教育；寫(xiě)字教學(xué)

前言：

在新課程改革背景下，寫(xiě)字教學(xué)承擔(dān)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多任務(wù)，要求學(xué)生不僅要掌握一定的漢字量，同時(shí)還要讓學(xué)生具有一定的即時(shí)書(shū)寫(xiě)能力，具體要求為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)數(shù)量的漢字。寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系，卻有所區(qū)別，識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的第一步，而寫(xiě)字是在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上使用漢字。

一、意義學(xué)習(xí)理論對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要意義

隨著對(duì)意義學(xué)習(xí)理論研究的深入，發(fā)現(xiàn)其理念觀點(diǎn)能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)注入新的活力，對(duì)于其研究有著深遠(yuǎn)的影響。這種理論提出了有層次性的學(xué)習(xí)類(lèi)型，從低到高依次是表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

其中家庭教育被視為簡(jiǎn)單的表征學(xué)習(xí)，是概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，在表征學(xué)習(xí)階段里教師需在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。漢字書(shū)寫(xiě)是低年級(jí)小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至學(xué)前教育已經(jīng)提前開(kāi)始這方面的教學(xué)，因此小學(xué)生都具有一定的漢字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，也不是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音、詞語(yǔ)等知識(shí)概念，而是讓學(xué)生充分了解所學(xué)漢字，熟練運(yùn)用漢字。

遵循意義學(xué)習(xí)理論是寫(xiě)字教學(xué)規(guī)律的前提，教師基于內(nèi)容材料整合作為落腳點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)工作。運(yùn)用意義學(xué)習(xí)理論于教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，能促進(jìn)教師整合教學(xué)材料，從同音近義、形近對(duì)比、特殊筆劃等方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)和整理，避免傳授零散碎片化的知識(shí)給學(xué)生[1]。

小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)的理解同化，并在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得書(shū)寫(xiě)技能，教師要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)是長(zhǎng)期性、階段性的教學(xué)任務(wù)，要做好寫(xiě)字教學(xué)前的準(zhǔn)備，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)的理解同化。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣

漢字書(shū)寫(xiě)要求嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程也是手指精細(xì)活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生由于天性活潑好動(dòng)、注意集中時(shí)間短，寫(xiě)字容易給他們帶來(lái)枯燥感，容易放棄寫(xiě)字學(xué)習(xí)。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師要將激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，利用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，教師可以以講故事開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，在每一課時(shí)利用3～5分鐘的時(shí)間講解古今書(shū)法家的軼聞趣事，學(xué)生從故事中受到啟迪，把注意力引導(dǎo)教學(xué)中來(lái)，為寫(xiě)字教學(xué)奠定良好的感情基礎(chǔ)。關(guān)于“寫(xiě)字”的故事，我國(guó)歷史上書(shū)法家刻苦練字的例子很多。如，王羲之臨池學(xué)書(shū)、鐘繇報(bào)犢入山學(xué)書(shū)，以這類(lèi)故事讓學(xué)生學(xué)到勤奮；岳飛沙上練字，讓學(xué)生了解古人在怎樣艱苦的條件下，仍勤學(xué)苦練。學(xué)生們聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)練字故事，潛移默化下提升學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。

愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)學(xué)生此特點(diǎn)在課堂教學(xué)中引入教學(xué)游戲。例如，辨認(rèn)錯(cuò)字游戲，將學(xué)生寫(xiě)字最常犯的錯(cuò)誤，在黑板上放大，讓其他學(xué)生來(lái)指出寫(xiě)字的錯(cuò)誤，以及正確的字應(yīng)該怎么寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行“補(bǔ)一筆”的游戲，例如“山”、“人”、“本”等字，教師可以在黑板上寫(xiě)出這些字，但是不寫(xiě)最后一道筆劃，要求學(xué)生上前補(bǔ)足最后一個(gè)筆劃。如果學(xué)生在游戲中都做對(duì)了，那么教師還可以增加難度，減少字的兩道筆劃、偏旁，繼續(xù)讓學(xué)生上前補(bǔ)足字形。除了補(bǔ)足字形外，教師還可讓學(xué)生補(bǔ)上字的漢語(yǔ)拼音，以此鞏固學(xué)生文字字形和讀音的知識(shí)[2]。

（二）啟迪式寫(xiě)字教學(xué)法

漢字在形成之初是象形文字，盡管在后來(lái)的簡(jiǎn)化和演變中，漢字的象形作用已經(jīng)減弱了，但是部分漢字還保留著一定的象形特征，如“人”、“傘”、“眾”。教師在開(kāi)展寫(xiě)字低年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以啟迪學(xué)生對(duì)于漢字的想象能力，使抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形記憶。例如，在教“眾”字時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象疊羅漢時(shí)的形狀，下面的人托起上面的人，并且下面人的數(shù)量比上面的人多，以此基礎(chǔ)上教師再講解“眾”是人群聚集的意思，是“三個(gè)人”以上才能稱(chēng)之為“眾”，學(xué)生通過(guò)教師的講解充分了解“眾”字形、字義。其他具有一定象形特征的漢字，教師也可以采用這樣的方式幫助學(xué)生記憶漢字。

（三）利用音樂(lè)營(yíng)造良好的練字氣氛

鑒于學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很難保持專(zhuān)注、安靜的練字狀態(tài)，針對(duì)這種情況教師可以在課堂播放《流水》、《靜觀吟》等舒緩的音樂(lè)，利用緩慢的音樂(lè)節(jié)奏影響學(xué)生動(dòng)靜狀態(tài)。學(xué)生在安靜、舒緩的環(huán)境下，進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)能夠有效提高學(xué)生的專(zhuān)注度，伴著好聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，將寫(xiě)字當(dāng)作一件享受的事來(lái)進(jìn)行。

（四）課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)

當(dāng)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的文字量，在期中或期末，利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行小型的寫(xiě)字比賽。教師可在比賽開(kāi)始前一兩個(gè)月進(jìn)行預(yù)告，提升學(xué)生們對(duì)于比賽的期待感。具體做法為，將4名學(xué)生分為一組，讓每一組學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)16個(gè)字，其中每個(gè)學(xué)生至少寫(xiě)3個(gè)字，遇到不會(huì)寫(xiě)的字交由其他小組成員來(lái)完成。

當(dāng)每一組學(xué)生都完成后，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)字是否工整、是否有錯(cuò)別字、寫(xiě)字速度來(lái)評(píng)定學(xué)生的比賽成績(jī)。成績(jī)最高的小組，可以獲得寫(xiě)字比賽獎(jiǎng)勵(lì)，如一塊橡皮、一支鉛筆等文具，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

采用這種方法不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的熱情，還能在小組比賽過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

結(jié)論：

本文基于意義學(xué)習(xí)理論，研究了小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的方法，探討有效提升小學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂采用游戲法、講故事法、啟迪式寫(xiě)字教學(xué)法、營(yíng)造良好的練字氣氛、課堂引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方式來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊霖.基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]王惠來(lái).奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：67-70.