淺談如何讓演講與口才的訓(xùn)練靈動(dòng)于中職語文課堂

【摘 要】中職院校的辦學(xué)理念旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，時(shí)代發(fā)展對(duì)新一代青年的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為適應(yīng)社會(huì)需求、提升學(xué)生的綜合能力許多高職院校逐漸開始重視學(xué)生演講與口才這方面能力的培養(yǎng)。要提升學(xué)生演講與口才這方面的能力，就需要改變以往語文題堂的教學(xué)策略，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取案例式、情景式的教學(xué)方法等，讓演講與口才這門課變得更加靈動(dòng)而有吸引力，從而循序漸進(jìn)的提升學(xué)生演講與口才這方面的能力。

【關(guān)鍵詞】演講與口才；訓(xùn)練；教學(xué)策略

現(xiàn)階段各中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為主要導(dǎo)向，注重學(xué)生能力與社會(huì)需要的匹配度，社會(huì)的逐步發(fā)展使企業(yè)不再只把職業(yè)能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，演講與口才在提升個(gè)人綜合能力中扮演越來越重要的角色。目前中職院校對(duì)于這一學(xué)科的重視程度普遍不高，大部分學(xué)生演講與口才方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)需求的基本水平，許多學(xué)生在求職以及工作中都暴露出語言能力欠缺的缺點(diǎn)，因此改變教學(xué)策略、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是十分有意義的。

一、進(jìn)行演講與口才訓(xùn)練的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)需求

據(jù)了解，言語表達(dá)與口才能力在許多高校學(xué)生就業(yè)的過程中起到越來越關(guān)鍵的作用，但由于大部分學(xué)生這方面的才能有所欠缺，因此言語表達(dá)更多的是成了其求職過程中的絆腳石。根據(jù)有關(guān)部門“高校學(xué)生需要具備的基本職業(yè)素質(zhì)”調(diào)查顯示，85%以上的用人單位都表示除了所要具備的基本職業(yè)技能外，其也看重求職者的表達(dá)能力、語言口才等綜合能力，根據(jù)用人單位的信息反饋目前大部分中職高校學(xué)生演講口才這一方面的能力與社會(huì)需求的匹配度還是較低的[1]。對(duì)于要走向社會(huì)的學(xué)生來說，表達(dá)能力的不足往往暴露出其文化基礎(chǔ)薄弱、綜合能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足用人單位對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的嚴(yán)格要求，需要中職院校在語文課堂上把一部分教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到演講與口才上來。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

演講與口才的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生能力的提升是多方面的，首先，培養(yǎng)了學(xué)生的口語實(shí)用技能，使學(xué)生在工作或生活中能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)或部分專業(yè)技能通過語言展示給其他人，能夠?yàn)槠渚C合能力加分，也可以使對(duì)方看到其具備的專業(yè)知識(shí)的熟練掌握。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極在公眾前參與演講、辯論等活動(dòng)，能夠鍛煉其心理素質(zhì)，提升學(xué)生的自信心，現(xiàn)代社會(huì)工作和學(xué)習(xí)需要付出相當(dāng)大的體力和腦力勞動(dòng)，很多職業(yè)對(duì)于人才的要求更趨向于其具備較高的心理素質(zhì)。同時(shí)自信心的提升可以使學(xué)生對(duì)工作和學(xué)生保持積極的心態(tài)和高度的熱情。

二、教學(xué)策略

（一）提升語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)

出色的言語表達(dá)是以深厚的語言文字功底為基礎(chǔ)的，因此要培養(yǎng)學(xué)生提升演講與口才方面的能力，最重要的是要以提升其語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。比如：在進(jìn)行《不同體裁朗誦》教學(xué)時(shí)，教師可以指定不同體裁的書目，包括：詩歌、散文、古典文學(xué)作品等，讓同學(xué)在課后進(jìn)行自主閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在班級(jí)課堂上向全班同學(xué)展示自己閱讀訓(xùn)練的成果[2]。引導(dǎo)學(xué)生閱讀使學(xué)生在加強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)鍛煉了口語能力，在大量的閱讀訓(xùn)練下學(xué)生的語言文字能力不斷提升，也為其積累了大量的演講素材。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

演講與口才的教學(xué)應(yīng)該分階段有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生的能力是不斷發(fā)展變化的，要根據(jù)他們現(xiàn)階段的整體水平來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的可以分三個(gè)階段實(shí)施，第一個(gè)階段只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容盡量交給學(xué)生讓其在課后自主完成。第二個(gè)階段進(jìn)行演示訓(xùn)練，比如：在進(jìn)行《推銷的口才藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，教師上課前可以在視頻網(wǎng)站上找出一些推銷相關(guān)的視頻，在課堂上利用多媒體播放給學(xué)生，通過案例演示可以使學(xué)生更直觀、更具體的學(xué)習(xí)到關(guān)于推銷的口才藝術(shù)。第三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，比如進(jìn)行《采訪的口才藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組扮演采訪者與被采訪者的角色，通過實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)采訪的口才藝術(shù)。

（三）案列教學(xué)

提到演講與口才的教學(xué)案例，大部分人腦海中都會(huì)浮現(xiàn)馬丁·路德·金的著名演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》，作為演講史上最為成功的演講案例之一。他的演講方式的得到許多人的模仿和學(xué)習(xí)，這證明了成功的案例對(duì)于演講與口才學(xué)習(xí)的重要作用，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以多個(gè)學(xué)生開展案例教學(xué)，比如進(jìn)行《公關(guān)口才演講》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看奧巴馬競選總統(tǒng)時(shí)的公開演講視頻，學(xué)習(xí)如何在一場至關(guān)重要的活動(dòng)中通過演講達(dá)到公關(guān)的目的。案例教學(xué)生動(dòng)豐富，案例來源廣泛，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在成功演講案例的鼓舞下能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到演講的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)演講的高度熱情。

（四）情景教學(xué)

情景指的是一個(gè)特定的人物或事件場景，情景教學(xué)的主要方式是教師和學(xué)生共同參與，投入到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景之中，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方式。例如進(jìn)行《求職口才》教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)分組進(jìn)行訓(xùn)練，小組內(nèi)指定一名同學(xué)作為面試官輪流展開面試，使學(xué)生融入真實(shí)的面試環(huán)境中，體驗(yàn)面試環(huán)節(jié)組織自己的語言、展示自己的面試口才，對(duì)于面試口才教學(xué)來說無疑是最好的方式，教師把技巧直接教授給學(xué)生，不如讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。情景教學(xué)一定程度上也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓他們開拓思維，自主應(yīng)對(duì)情境中要面臨的問題，使其綜合素質(zhì)也得到一定的提升。

三、結(jié)束語

總的來說，在認(rèn)識(shí)到演講與口才對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的重要作用之后，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式使這門課的學(xué)習(xí)變得更加實(shí)際而有趣，對(duì)于學(xué)生和中職院校來說都將是受益匪淺的。學(xué)生綜合能力的提升使其更符合社會(huì)對(duì)人才的要求，同時(shí)也使中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更進(jìn)一步。

作者簡介：魏永祥（1975.3-），男，漢，云南省易門人，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生演講及技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迪.淺談如何讓演講與口才的訓(xùn)練靈動(dòng)于中職語文課堂[J].中國科技博覽，2014（11）：213-213.

[2]王苗.讓“演講與口才”靈動(dòng)于高職語文課堂[J].新西部月刊，2015（11）：228-228.