從三個(gè)方向推進(jìn)《演講與口才》課程改革

馬瑋

摘 要： 實(shí)踐性弱，操作性差；教材體系混亂，授課隨意性強(qiáng)；考核評(píng)估體系不健全，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)缺失導(dǎo)致持續(xù)性學(xué)習(xí)效果差。本?！堆葜v與口才》課程在近10年的教學(xué)中呈現(xiàn)出的這些現(xiàn)象和弊端，提出了改革需求。本文針對(duì)本校生源知識(shí)體系特點(diǎn)，結(jié)合第一任職需要，綜合學(xué)?，F(xiàn)有課程體系的不同點(diǎn)，從課堂實(shí)訓(xùn)、教材編寫、考核評(píng)估三個(gè)方面對(duì)《演講與口才》課程進(jìn)一步深化改革進(jìn)行操作性探索。

關(guān)鍵詞： 課程改革 課堂實(shí)訓(xùn) 教材 考核評(píng)估

《演講與口才》課程在消防院校人才培養(yǎng)中起到提高語言表達(dá)能力，提升創(chuàng)造性思維水平，培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)，陶冶思想性情，活躍人文氣氛的作用。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)步，目前呈現(xiàn)出一些新的問題和弊端，為適應(yīng)新時(shí)期、新形勢(shì)下消防部隊(duì)發(fā)展的新特點(diǎn)和基層人才需求，消防院?！堆葜v與口才》必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步深化課程改革。

1.結(jié)合消防部隊(duì)實(shí)際需求，開展課堂實(shí)訓(xùn)

1.1要讓學(xué)員想說、敢說。在《演講與口才》課程中，教員要注意自身的表情體態(tài)。表情嚴(yán)肅或是面無表情都會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生難以親近的感覺，教員應(yīng)通過表情、眼神、手勢(shì)、言語表現(xiàn)出可親的形象，多與學(xué)員溝通交流，可以下課時(shí)拉拉家常，平時(shí)多關(guān)心學(xué)員，增強(qiáng)自身的親和力，讓學(xué)員敢于在課堂上發(fā)言，變被動(dòng)的“要我說”為主動(dòng)的“我想說”。三是要以鼓勵(lì)為主。教員在學(xué)員發(fā)言的過程中要以鼓勵(lì)為主，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在說話訓(xùn)練中的微小進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，并巧妙地指出其需要改進(jìn)之處，讓學(xué)員消除畏懼感，培養(yǎng)其勇敢、自信的心理素質(zhì)。同時(shí)，要帶動(dòng)全體學(xué)員一同鼓勵(lì)，適時(shí)地鼓掌叫好。

1.2要讓學(xué)員會(huì)說、能說。一是借助多媒體手段，利用動(dòng)畫、視頻、新聞等多種途徑開展教學(xué)。二是從思維入手培養(yǎng)能力?！堆葜v與口才》課程的目的，簡(jiǎn)單說就是要讓學(xué)員會(huì)說、能說，而學(xué)員的思維能力便是基礎(chǔ)?！罢f話要有條理”，條理體現(xiàn)在何處，其實(shí)就是取決于說話人的分析能力和語言組織能力，其根本就是邏輯思維能力。如何利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力呢？最重要的一點(diǎn)就是通過實(shí)訓(xùn)。教員可以給出一段材料讓學(xué)員從多種角度分析，要注意的是在給出材料到所有學(xué)員發(fā)表完意見前教員不能給出任何具有傾向性的意見，這樣會(huì)影響學(xué)員思維的發(fā)散，使學(xué)員出現(xiàn)有觀點(diǎn)不敢言，有問題不敢說的現(xiàn)象；三是從消防部隊(duì)實(shí)際出發(fā)。學(xué)員是未來的基層消防指揮員，要做到會(huì)說能說必須結(jié)合消防指揮員職業(yè)特點(diǎn)，要從消防部隊(duì)實(shí)際出發(fā)，訓(xùn)練的題目要緊密結(jié)合部隊(duì)日常工作。比如創(chuàng)設(shè)地震救援隊(duì)出發(fā)前戰(zhàn)前動(dòng)員的情境，學(xué)員作為支隊(duì)長(zhǎng)要如何進(jìn)行動(dòng)員；或是創(chuàng)設(shè)新兵下隊(duì)的情境，作為中隊(duì)指導(dǎo)員該如何向新兵介紹中隊(duì)情況的情境。組織學(xué)員開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)成為我們培養(yǎng)口才的一條行之有效的方法，如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等。

2.結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)理論需要，編寫相應(yīng)教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)員學(xué)習(xí)的藍(lán)本。目前消防院?！堆葜v與口才》課程還沒有教材，課程內(nèi)容是老師自行決定的，具有隨意性。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教員從課程開始至課程結(jié)束都是在“教員出題，學(xué)員上講臺(tái)演講”模式中進(jìn)行，沒有理論基礎(chǔ)的支撐。既然《演講與口才》獨(dú)立于《大學(xué)語文》，那么就應(yīng)該有一本獨(dú)立的教材，且教材要適應(yīng)消防部隊(duì)的需要。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教材應(yīng)該分為以下幾大塊內(nèi)容：

一是基礎(chǔ)知識(shí)?！盎A(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”。演講的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括演講的含義、演講必備的條件、演講的種類、演講的本質(zhì)和特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容是演講的基本常識(shí)，是學(xué)員必須掌握的內(nèi)容；二是演講思維的培養(yǎng)。此塊內(nèi)容中要重點(diǎn)教授演講的思維分析。思維的敏銳嚴(yán)密，是口頭表達(dá)敏捷準(zhǔn)確的前提，學(xué)員已經(jīng)具備了一定的思維能力，如何進(jìn)一步培養(yǎng)，如何讓思維成為一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)體系，如何把自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言有層次地表達(dá)出來，這就是這塊內(nèi)容學(xué)員所要學(xué)習(xí)的東西；三是口頭表達(dá)模塊。此模塊要設(shè)置三大重點(diǎn)內(nèi)容，一是演講與口才基礎(chǔ)能力的練習(xí)，其中包括聽辯、語音和造句等口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，這是最初級(jí)的東西。二是進(jìn)行朗讀、復(fù)述和轉(zhuǎn)述、描述和評(píng)述，基本上是依托現(xiàn)成的文字材料通過口頭表達(dá)出來的。三是進(jìn)行創(chuàng)造性的敘述講故事、口頭作文、演講和論辯等，這塊內(nèi)容需要設(shè)置不同欄目?jī)?nèi)容的口頭表達(dá)題型，其中包括基層消防部隊(duì)所需的動(dòng)員講話、總結(jié)發(fā)言、口頭述職、談心交心等內(nèi)容，也包括應(yīng)對(duì)媒體記者的發(fā)言、面對(duì)百姓質(zhì)疑的回答等?？傊?，此塊內(nèi)容是整本書的重點(diǎn)，是課堂實(shí)訓(xùn)的依據(jù)；四是選編國(guó)內(nèi)外經(jīng)典演講稿。此處的內(nèi)容要囊括國(guó)家領(lǐng)袖、政治人物、商界精英、作家記者、娛樂名人。每塊內(nèi)容可以精選一至兩篇演講稿，內(nèi)容要符合時(shí)事，積極向上，符合消防部隊(duì)的需要。

3.結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容體系，組織考核評(píng)估

考核評(píng)估制度是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要工具，其方式方法的選擇直接影響教學(xué)的方向和質(zhì)量。我們開設(shè)《演講與口才》課程的目的是提高學(xué)員的口頭表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)未來消防部隊(duì)工作的需要，其考核評(píng)估制度就應(yīng)該緊緊圍繞這一目的組織實(shí)施。《演講與口才》課程有別于其他科目，學(xué)員口頭表達(dá)能力不是一張?jiān)嚲硭軠y(cè)定的，我們必須通過面對(duì)面的測(cè)試才能完成。因此我們的考核評(píng)估的模式應(yīng)該通過口試、面試的形式進(jìn)行。

4.結(jié)語

《演講與口才》課程要緊貼消防部隊(duì)基層消防指戰(zhàn)員實(shí)際需求，教員要不斷開展課堂實(shí)訓(xùn)、編寫相應(yīng)教材、組織考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體性、主動(dòng)性與參與性，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)出時(shí)代需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)消防指揮人才。

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