試論在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達能力

徐金龍

【摘要】語文學(xué)科作為一門重要的人文學(xué)科，不僅要教學(xué)生基本的語言文化知識，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知力，也要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的表達素質(zhì)，學(xué)會與人交流，真正發(fā)揮語言學(xué)科的意義。進入初中階段，學(xué)生年齡成長，正在經(jīng)歷由幼兒期向青春期過渡的重要階段，此時關(guān)注并培養(yǎng)孩子的表達能力，能夠為日后的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；表達能力；人文素質(zhì)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是一門語言的學(xué)科，是能夠運用語言、文字展開交流的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運用基本的語言知識進行交流，是語文學(xué)科的基本使命所在。本文針對當(dāng)前初中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過口語表達與文字表達兩個方面展開討論，全面探討提升學(xué)生表達能力的具體策略，找到初中語文教學(xué)工作發(fā)展的語言交流意義，推進學(xué)生表達能力的全面提升。

一、在初中語文學(xué)科中提升學(xué)生表達能力的意義

（一）順應(yīng)學(xué)生年齡特征

在初中語文教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生表達能力的提升，是順應(yīng)學(xué)生年齡特征的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：就生理上而言，孩子在15歲左右的時候聽力發(fā)展水平與成年人相似，此時正是進行表達能力培養(yǎng)的良好階段。另外，進入到初中階段的學(xué)生經(jīng)歷了從幼兒期向青春期過渡的階段，對周圍事物開始有自己獨特的判斷，也正是主動向外探索的最佳時期，此時關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到他們需要與人交流溝通的必備技能——表達能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)學(xué)生成長的時機所在。就情感而言，進入青春期的孩子，開始有了自己的想法，也就有了自己的煩惱，渴望得到更多的關(guān)注，渴望與外界發(fā)生交流互動，此時著力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，能夠為學(xué)生的成長架起一座交流的橋梁，使學(xué)生能夠更為輕松地與外界發(fā)生交流，健康成長，不跑偏、不走邪。

（二）順應(yīng)語文學(xué)科發(fā)展

語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，本身就有著培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識去表達自我、抒發(fā)情感的責(zé)任。在進入初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，近年來小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，為語文學(xué)科融入了專門的實踐課程，在這種情況下，小學(xué)階段學(xué)生不僅有扎實的語文基礎(chǔ)知識，還有了運用語文知識的意識。有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進入初中階段，更為重要的是如何運用語文知識促成表達。加之語言和年齡的同步增長，此時正是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和交際能力的起步階段，需要教師給予足夠的關(guān)注。

二、初中語文教學(xué)提升學(xué)生的口語表達能力

（一）注重到學(xué)生的口語訓(xùn)練

提升學(xué)生的口語表達能力，前提是提升學(xué)生的基本口語能力。在我國當(dāng)前語文教學(xué)中，整體上處于一種重書面輕口語的狀態(tài)，在教學(xué)過程中遇到的閱讀文章，寫在書面上的都已經(jīng)是書面語了，缺少了口語的隨意性。在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到口語練習(xí)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，盡管在教材中未能得到及時的體現(xiàn)，教師也要主動地為學(xué)生進行補充。事實上，在語言學(xué)科教學(xué)過程中，能夠關(guān)注到口語及書面語的補充具有積極意義。在日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛谡Z交際的實踐課程，組織學(xué)生討論、交流、創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中的展開討論，都是展開口語教學(xué)的重要方式。

（二）注重到課堂的口語交流

語言表達不僅是單純地表達自我，更是形成相互交流的基礎(chǔ)所在。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師要充分把握課堂的交流環(huán)節(jié)，與學(xué)生形成互動，尊重并引導(dǎo)學(xué)生的口語表達能力。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一些展示的機會，簡單的如課堂提問環(huán)節(jié)、情境表達環(huán)節(jié)等；稍微復(fù)雜一些的，拓展性活動，如“小老師”活動等。為學(xué)生充分提供表達的平臺，以在課堂中不自覺地增加了學(xué)生口語練習(xí)的機會。在這個過程中，教師要與學(xué)生進行交流，對于學(xué)生表達不夠流利清晰之處要進行引導(dǎo)，對于學(xué)生表達不夠深入的環(huán)節(jié)要加以提示等，師生的有意識交流，能夠使學(xué)生的表達更具邏輯性，全面推進學(xué)生表達能力的成長。

（三）在語文學(xué)科中對學(xué)生進行德育教育

提升學(xué)生的表達能力，還需要教師關(guān)注到學(xué)生的德育教育工作。所謂立德樹人，在德育過程中鼓勵學(xué)生的成長，學(xué)生外化的語言代表著自己內(nèi)心的想法，由此，提高學(xué)生的口語交流能力，不僅需要從外在的語言展開，更要從學(xué)生內(nèi)在的心靈展開，趁機關(guān)注到對學(xué)生的德育教育工作，這本來也是語文學(xué)科的人文責(zé)任。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到對學(xué)生德育的教育。在進行語文學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過在閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進行思考，從文章中獲得啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尋找到教育的真諦。在語文學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生進行德育教育，借機發(fā)揮語文學(xué)科的人文意義，是教學(xué)發(fā)展的必然走勢。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維

在當(dāng)前教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力，這也是口語表達的重要環(huán)節(jié)。有些人能在語言表達過程中使人聽起來賞心悅目，展示出較高的情商；而有些人的語言雖然用詞準(zhǔn)確，卻使人感到生硬……不同的語言情境、不同的措辭，都會使人感到不同的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性，對學(xué)生的語言能力展開培養(yǎng)，不僅僅是詞句的堆砌。作為教師，要重視自身的語言修養(yǎng)，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響；在課堂教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生做隨堂口語作文練習(xí)，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)機會，尋找到推動學(xué)生語言邏輯思維的關(guān)鍵所在。

三、提升學(xué)生書面表達能力

（一）全面更新當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)過程

在初中階段，學(xué)生的寫作練習(xí)已經(jīng)成為常規(guī)部分，在課程安排上也會為每周安排連上的兩節(jié)作文課。然而一個客觀存在的問題是，作文課程及最終的練習(xí)受到過多的考試限制，很多時候，學(xué)生寫作走向為了考試而準(zhǔn)備的“八股文”，具有模板模式，限制了學(xué)生的想象力與發(fā)展能力，更無談表達。學(xué)生書面表達能力，最終落實在運用文字描述世界、運用文字表達和抒發(fā)內(nèi)心情感，在這種情況下，教師要對當(dāng)前作文課程進行突破，全面實現(xiàn)寫作的突破。

在當(dāng)前作文學(xué)習(xí)過程中，教師要逐漸打破學(xué)生的束縛，減少課堂中模板意識的傳遞，更多地給學(xué)生自主練習(xí)與學(xué)習(xí)的機會，全面推進學(xué)生的成長，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象力。在作文表達過程中，嘗試讓學(xué)生練習(xí)更為豐富的文體，除了常規(guī)的議論文、記敘文的練習(xí)，可以鼓勵學(xué)生嘗試簡單的詩歌和小說等的練習(xí)。鼓勵學(xué)生表達自己的真實情感，對于事物做到真聽、真練、真感受，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。

（二）通過微作文激發(fā)學(xué)生的表達意識

在課堂教學(xué)中，教師可以隨時穿插一些“微作文”的內(nèi)容，使學(xué)生進行微作文的練習(xí)。例如，在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，融入一些微作文的內(nèi)容。所謂“微作文”，是根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中比較流行的微小說、微博體等的內(nèi)容提出的，內(nèi)容簡短，能夠隨堂的幾分鐘之內(nèi)完成的小段內(nèi)容。在“微作文”練習(xí)過程中，需要達到言簡意賅，以較短的時間、較短的內(nèi)容，表達完整的事件或情感。微作文能夠在課堂中隨時進行，有時在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章之后有了一些感悟就可以隨時進行練習(xí)，在遇到閱讀文章中有寫得好的句子，可以隨時進行仿寫。在初中階段，運用這種形式，隨堂、隨時組織學(xué)生進行練習(xí)，能夠全面推進學(xué)生語言知識的成長，全面促成學(xué)生的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變作文評價環(huán)節(jié)

在寫作練習(xí)中，教師要加強對習(xí)作評價環(huán)節(jié)進行改革，全面實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，作文的評價往往是集中于教師給出的一個批改，而沒有了之后的環(huán)節(jié)。嘗試讓學(xué)生本身加入到評價過程中，如利用作文實現(xiàn)學(xué)生的小組互評、典型作品欣賞等，使學(xué)生參與到課堂評價環(huán)節(jié)中，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。除此之外，在對學(xué)生的作文做出評價之后，要求學(xué)生自主地進行修改，之后再次品評，而不是評價或者打過分?jǐn)?shù)之后就結(jié)束。在作文訓(xùn)練過程中，也要嘗試一些經(jīng)典句子的仿寫，逐漸幫助學(xué)生錘煉字句表達能力。整體而言，這是一個雙向提升的過程，既要關(guān)注到詞句的修飾，也要關(guān)注到內(nèi)容的完善。教師有意識地引導(dǎo)，在評價過程中與學(xué)生形成互動，提示學(xué)生關(guān)注到對自身書面表達的不斷完善與判斷，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫作表達能力。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的實際情況，尋找到學(xué)生表達能力的發(fā)展途徑，全面推進學(xué)生的口語及書面兩方面表達能力，這也是當(dāng)前初中語文教學(xué)進一步突破發(fā)展的關(guān)鍵所在。在整個教學(xué)過程中，教師要跳出課堂固有的思維，關(guān)注到語文學(xué)科的人文性，調(diào)動學(xué)生的想象力與發(fā)展能力，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生的成長與能力的增強全面奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）