班級文化建設(shè)形式與實(shí)質(zhì)探究

張強(qiáng)飛

[摘 要]班級文化建設(shè)是高中德育的重要途徑。高中生面臨緊張的課業(yè)壓力和沉重的高考壓力，恰當(dāng)?shù)陌嗉壩幕ㄔO(shè)豐富了學(xué)生的校園生活，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前的班級文化建設(shè)仍受到諸多教師的忽視，對其建設(shè)的形式與實(shí)質(zhì)也存在許多認(rèn)知誤區(qū)。教師應(yīng)從建設(shè)偏失、形式、實(shí)質(zhì)三個方面，探究如何有效創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化，構(gòu)建和諧班集體。

[關(guān)鍵詞] 文化建設(shè)；高中德育；和諧發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0085-02

班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。但在高中階段，學(xué)生面臨著沉重的高考壓力，分?jǐn)?shù)成了教師和家長的重要關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的身心健康發(fā)展常常被忽視，班級文化建設(shè)的意義與作用更是被教師和學(xué)生嚴(yán)重低估。這在一定程度上，影響了學(xué)生個性化的發(fā)展，對素質(zhì)教育的全面推進(jìn)造成阻礙作用。因此，教師，尤其是班主任，需重視班級文化建設(shè)，幫助學(xué)生健康和諧發(fā)展。

一、班級文化建設(shè)的偏失

班主任是班集體的管理核心，是學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的橋梁，在班級文化建設(shè)中發(fā)揮著不可忽視的作用。但在高中階段，班主任與學(xué)生同樣面臨成績的壓力，因此，在班級日常管理中，常常出現(xiàn)重分?jǐn)?shù)、輕德育的偏失情況，尤其是在班級文化的建設(shè)和管理中，容易出現(xiàn)問題。

1.班級文化建設(shè)意義認(rèn)識的模糊

班級文化建設(shè)有著自身獨(dú)特的價值和意義，它是貫徹素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生自育自治的基本園地，影響著學(xué)生世界觀、價值觀的形成。在班級文化的建設(shè)中，學(xué)生是設(shè)計(jì)者和主要實(shí)施者，參與建設(shè)的過程鍛煉了學(xué)生組織管理的能力，是學(xué)生責(zé)任感形成的重要方式。顯性的班級文化豐富著學(xué)生的校園生活，為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供保障，隱性的班級文化，如學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班級的人際交往，對學(xué)生的情緒情感有著明顯的影響，甚至成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

但在日常的班級管理中，班主任極易將班級文化定義為學(xué)科文化的補(bǔ)充，其存在的意義僅僅是規(guī)范學(xué)生行為，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課業(yè)知識的不足，以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)橹髦?，班級文化建設(shè)的價值是明顯的，意義是模糊的。

2.班級文化建設(shè)形式較為單一

班級文化建設(shè)應(yīng)豐富多彩且具有活力。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“班級文化建設(shè)是具有多層結(jié)構(gòu)的，最顯性的層面是教室環(huán)境布置，最隱性的是班級人際關(guān)系和班風(fēng)的建立，處于中間層面的是班級的制度、學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)比賽獲獎等方面的情況”。但在大多數(shù)班級中，文化建設(shè)僅僅是學(xué)業(yè)成績的補(bǔ)充，班主任致力于良好班風(fēng)的建設(shè)，但精力的有限和教學(xué)課時的要求，使班級建設(shè)往往成為浮于表面的過場與形式，教室的布置隨心設(shè)計(jì)，黑板報的刊出信手涂鴉。單一的形式，應(yīng)付的態(tài)度，挫傷了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生的個性化發(fā)展受到明顯的限制。

3.班級文化建設(shè)目標(biāo)模糊不清

班級文化建設(shè)是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑。豐富的班級文化，培養(yǎng)了學(xué)生健康的認(rèn)知與人格，是對學(xué)生心靈的塑造，靈魂的啟迪。蘇霍姆林斯基曾說，“讓每一面墻壁會說話”正是強(qiáng)調(diào)班級文化建設(shè)在孩子成長中發(fā)揮的潛移默化的作用。優(yōu)秀的文化建設(shè)傳遞著優(yōu)秀的民族文化，是學(xué)生個性發(fā)展的源泉。但對部分班主任而言，文化建設(shè)與學(xué)生分?jǐn)?shù)無關(guān)，統(tǒng)一的考試替代了學(xué)生個性化的發(fā)展，以提高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)模糊了班級文化的核心內(nèi)涵——學(xué)生的發(fā)展，個性化的發(fā)展。無意識的偏差和有意識的疏忽，使得班級精神文化缺少內(nèi)核，校園的樂趣被無形打壓。

二、班級文化建設(shè)的形式

荀子曾言：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！苯】档陌嗉壩幕土税嗉壍木駜?nèi)核，它以完善的文化制度、活潑的文化環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生的人格。一定程度上，班級文化是班級精神面貌、學(xué)生思想狀態(tài)的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活等各個方面。

就班級文化建設(shè)的形式而言，它可以分為靜態(tài)與動態(tài)兩種。靜態(tài)的班級文化以“制度”的形式出現(xiàn)，《班級公約》、《高中生行為守則》、班級口號、班級目標(biāo)。靜態(tài)的班級文化建設(shè)注重引導(dǎo)學(xué)生約束自己的行為，養(yǎng)成規(guī)范意識，這是現(xiàn)代社會“公民意識”的雛形，是學(xué)生走向社會的有效過渡。正如古人所言，“無規(guī)矩，不成方圓”，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)一定伴隨著學(xué)生道德意識和社會意識的完善與形成。

相對靜態(tài)班級文化建設(shè)的規(guī)范性，動態(tài)的班級文化建設(shè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。學(xué)生是班級文化建設(shè)的主體和中堅(jiān)力量，尤其是高中生，已經(jīng)具備一定的知識儲備和意見想法，在班級文化建設(shè)中，需要發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的熱情。開展國學(xué)常識小競賽、策劃社區(qū)義賣活動、為留守兒童送去免費(fèi)的輔導(dǎo)、主動承擔(dān)圖書館的整理清掃任務(wù)等，看似簡單的活動，能讓學(xué)生將動手與動腦相結(jié)合，“小家”與“大家”相聯(lián)系，讓溫暖走進(jìn)學(xué)生心里，讓感恩落實(shí)于手上。注重靜態(tài)與動態(tài)的文化建設(shè)，讓學(xué)生在制度中習(xí)得規(guī)范，在個性發(fā)展中學(xué)會奉獻(xiàn)。

三、班級文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)落實(shí)

“美的環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于學(xué)生陶冶情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧”。班級作為學(xué)生的成長園地，為學(xué)生的成長提供知識的輸入、情感的歸屬、責(zé)任的傳承。而一切德育的意義和美育的傳遞，需要在日常班級管理中重視效率，需要班主任珍之重之，有效落實(shí)。

1.重視文化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

有心的設(shè)計(jì)傾注著育人的耐心，讓每一面墻壁說話，讓每一處空間育人。因此，班主任可以結(jié)合高中生處于青春期的特點(diǎn)，結(jié)合“00后”的成長環(huán)境和生活環(huán)境，以健康活潑的形式創(chuàng)建班級文化，完成德育目的。如設(shè)立書畫園地；在班級的墻壁上貼學(xué)生自主設(shè)計(jì)的名人名言海報；師生共同討論，制定班規(guī)班訓(xùn)，堅(jiān)持午讀不打擾，鼓勵早讀勤起早，精心的班級活動和教室布置，把班級變成“家”，把老師變成“伙伴”。同時，班主任還可以將黑板報的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，聘請學(xué)生編輯，以正能量的主題，設(shè)計(jì)班級黑板報，評選最佳設(shè)計(jì)。讓墻壁說話，讓教室說話，讓育人如春風(fēng)化雨，潤物于無聲。

2.開展豐富活動，深化精神建設(shè)

除了重視班級裝飾，可以建設(shè)豐富的班級文化，開展精彩的活動，陶冶學(xué)生情操，深化學(xué)生精神品質(zhì)的建設(shè)。高中生有學(xué)業(yè)的壓力，但青春期的生理特點(diǎn)讓年輕的他們充滿活力與朝氣，可以開展一次運(yùn)動會，讓班級的凝聚力在歡呼和吶喊聲中升華；舉行一次進(jìn)社區(qū)服務(wù)，讓奉獻(xiàn)的意識播撒在學(xué)生心田；舉辦一次校園辯論賽，讓思辨的種子開花結(jié)果。自由之人格，獨(dú)立之思想，規(guī)范之行為，感恩之心理，以活動為契機(jī)，德育促進(jìn)了學(xué)生的成長，也為班級的精神家園，提供成長的道路。

3.尊重個體差異，營造和諧氛圍

班級屬于每一個身處其中的學(xué)生。在學(xué)生的成長成才中，班級應(yīng)是一個值得其信任，給予其安全感的地方。因此，在班級文化建設(shè)中，班主任除了進(jìn)行常規(guī)的德育，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)外，也需要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，為班級創(chuàng)造一個和諧的氛圍。

高中生聰慧而敏感，其處于未成年人向成年人的過渡階段，思想既有成熟一面，亦有稚嫩的一面。但學(xué)業(yè)的壓力，往往伴隨著青春期的煩躁與叛逆。因此，在班級文化的構(gòu)建中，班主任需重視對學(xué)生的尊重與愛護(hù)，同時，在班中要倡導(dǎo)關(guān)愛和感恩的文化，鼓勵學(xué)生互幫互助，友好競爭。面對學(xué)生的苦惱，教師需要耐心傾聽，是教師，更是朋友，以尊重的意識，幫助學(xué)生排解心中的煩惱，順利度過青春的悸動，走向更加美好的未來。

“當(dāng)代學(xué)校教育以其獨(dú)特的文化精神，存在于社會文化系統(tǒng)之中，學(xué)校教育同樣有責(zé)任以自己的獨(dú)特，融入社會文化的傳承與發(fā)展之中。”班級文化建設(shè)，看似平淡無奇，但細(xì)細(xì)斟酌，亦含有無限智慧。重視班級建設(shè)，讓班級成為團(tuán)體，讓學(xué)生更好發(fā)展。

（責(zé)任編輯 斯 陌）