新課改下分層教學(xué)高效課堂淺探

冼祖逸

[摘 要]在新時(shí)代課改的背景下，教師要更好地營造互學(xué)互助的良好氛圍，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)可讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到更好的發(fā)展，較好地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等，建立形式多樣的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，用導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；課改模式；分層教學(xué)；高效課堂

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）18-0060-02

分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，把學(xué)生合理地分成若干水平相近的層次，不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式有所區(qū)分，滿足學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。這種教學(xué)方法能較好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，彰顯學(xué)生主體地位。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣等確定教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以更好地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐漸找到自己的發(fā)展方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分層教學(xué)改變了整個(gè)年級(jí)上同樣的課、做同樣的練習(xí)的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生自身成長發(fā)展中的差異性，讓學(xué)生獲得最適合自己的發(fā)展空間，學(xué)生的自信心得以提升。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展需要、興趣、特長等進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信與成就感。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更能體驗(yàn)到成功的快樂，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，能使其保持樂觀的情緒和平穩(wěn)的心態(tài)，獲得發(fā)展。分層教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，是課堂教學(xué)的有效方法。在課改的分層教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)有所成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣。因此，分層教學(xué)法可應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)的主要做法是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣分層。教師備課分層主要體現(xiàn)在備學(xué)生學(xué)情、備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備知識(shí)難易程度；教學(xué)分層主要體現(xiàn)在同一個(gè)班中學(xué)生大致可以分為三個(gè)層次；學(xué)案分層主要體現(xiàn)在合作探究的任務(wù)分配及課堂、課后練習(xí)、作業(yè)分層；考核分層主要體現(xiàn)在不能用同一把尺子去衡量整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

在近三年的課改教育教學(xué)中，我一直在嘗試使用分層教學(xué)法，在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也總結(jié)出了一些分層教學(xué)的措施。

一、課改教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性、多樣性和層次性

課改教學(xué)的高效課堂，就應(yīng)該具備多樣性、靈活性及層次性。這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓其根據(jù)自己的能力和知識(shí)水平改變學(xué)習(xí)方式，提升智慧和創(chuàng)造力。分層教學(xué)在課堂中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；展示（自我展示和小組展示）。

1.自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

自主學(xué)習(xí)的前提，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，由于將學(xué)生分成三個(gè)層次，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)也要分三個(gè)層次，在導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)、作業(yè)中也要體現(xiàn)出來。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，能夠認(rèn)清自己在本節(jié)課中學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)是一知半解的，哪些知識(shí)是自己沒有弄懂，必須查閱資料請教同學(xué)或教師才能弄明白的。有了自主學(xué)習(xí)的前提，在小組合作展示中才能實(shí)施分層教學(xué)。這樣分層教學(xué)才能突出層次性，注重因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可靈活調(diào)整。在高效課堂教學(xué)中應(yīng)以優(yōu)等、中等學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使后進(jìn)生嘗到甜頭，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

2.小組合作學(xué)習(xí)，在小組中可以讓優(yōu)等生幫助中等生或后進(jìn)生

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，有些知識(shí)不一定需要教師來解疑，在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可幫助中等生解疑，中等生可以幫助后進(jìn)生解疑，或通過大家一起探討，共同進(jìn)步。這就要求備課分層，在導(dǎo)學(xué)案中著眼于中等生，在合作中解決大部分的問題，同時(shí)要兼顧兩頭。在小組合作的時(shí)間里，教師要到各小組輔導(dǎo)優(yōu)等生與后進(jìn)生，努力為后進(jìn)生達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，教授解題技能技巧，對(duì)優(yōu)等生則點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)訓(xùn)練，使其掌握必要的知識(shí)和技能。

二、建立有效的分層競爭評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層就是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后再做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。每節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)作為其平時(shí)成績。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)也是手段，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，使其將注意力放在發(fā)展能力上。以發(fā)展的眼光來進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用分層競爭和小組競爭相結(jié)合的競爭機(jī)制。

1.分層競爭

分層競爭的具體做法是：為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從是否達(dá)標(biāo)和進(jìn)步兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)同一層次的學(xué)生。效仿體育賽事的升降級(jí)制度，一段時(shí)間后，將同一層次中表現(xiàn)出色的學(xué)生升級(jí)到高一層次，將同一層次中表現(xiàn)很差的學(xué)生降級(jí)到低一層次。這種彈性分層的競爭方法可以讓那些學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生從競爭中找到快樂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生起到提醒和激勵(lì)作用。

2.小組競爭

（1）鼓勵(lì)小組之間的團(tuán)體競爭。例如，首先，在課堂上根據(jù)每個(gè)小組回答問題次數(shù)的多少給予不同程度的加分；在平時(shí)的測驗(yàn)和考試中，按每個(gè)小組的總分高低給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，鼓勵(lì)小組中相同層次學(xué)生之間的競爭。例如，在課堂教學(xué)過程中采用“根據(jù)難易程度的問題限定不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示或者低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)難度較大的問題”的方法?；A(chǔ)知識(shí)由每個(gè)組的第三層次學(xué)生來展示，難度題由第二層次學(xué)生展示，如果第三層次學(xué)生回答正確可以得到更高的分?jǐn)?shù)。再次，定期根據(jù)小組的得分情況對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，表揚(yáng)進(jìn)步或優(yōu)秀小組，適當(dāng)批評(píng)退步或停止不前的小組。

小組競爭機(jī)制的好處有幾個(gè)：首先，可以讓小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為他所在的小組贏得積分，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。其次，可以避免出現(xiàn)本組成員脫離在課堂之外的現(xiàn)象。再次，可以讓低層次的學(xué)生有更多成就感，這樣能促進(jìn)高效課堂的和諧發(fā)展，能得到家長、社會(huì)的認(rèn)同。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些簡單或共性問題可以在導(dǎo)學(xué)案的方法指導(dǎo)下有效解決。解決學(xué)生這些問題的有效方法就是在導(dǎo)學(xué)案中寫好學(xué)法指導(dǎo)或分析過程，然后由小組中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)中層次或低層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師在學(xué)生展示時(shí)就可以清楚學(xué)生的問題有沒有真正解決。如果學(xué)生展示時(shí)思路清晰明了，答案正確，就說明這一問題已經(jīng)得到解決。如果學(xué)生只是答案正確，思路并不清晰，教師可以在學(xué)生展示時(shí)追問、提示或者提出假設(shè)等，幫助解決他們的問題。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能夠滿足學(xué)生的個(gè)體需要，是構(gòu)建和諧、高效課堂的有效途徑。

新時(shí)代課改模式下的分層教學(xué)是因材施教，它能使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，能使每一個(gè)學(xué)生獲得成就感和認(rèn)同感，有效激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率，使課堂變得更加高效、更加和諧。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 單艷麗.淺談如何構(gòu)建化學(xué)高效課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013（6）.

[2] 顧燕平.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（5）.

[3] 盛群力.小組互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述（上）[J].外國教育資料，1992（2）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）