互聯(lián)網(wǎng)視角下MOOC促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的可行性和路徑探析

高晉豫

摘 要： 從互聯(lián)網(wǎng)視角出發(fā)，針對(duì)MOOC促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的可行性和路徑展開(kāi)研究。在對(duì)MOOC的概念和特征進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上指明教育公平在城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展中缺失的具體體現(xiàn)，并從互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和社會(huì)對(duì)MOOC的關(guān)注度兩方面論證MOOC促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的可行性，進(jìn)而從教育起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果三方面提出互聯(lián)網(wǎng)視角下MOOC促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) MOOC 城鄉(xiāng)地區(qū) 教育公平

在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記在《決勝建設(shè)小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》報(bào)告中，著重強(qiáng)調(diào)推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)提供了契機(jī)，但是城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題在我國(guó)由來(lái)已久，廣大農(nóng)村教育問(wèn)題發(fā)展依舊相對(duì)滯后，在如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的道路上，我國(guó)任重而道遠(yuǎn)。

一、MOOC的概念及特征

慕課（MOOCs），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程?！澳秸n”是新近涌現(xiàn)的一種在線課程，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式[2]。把“MOOCs”翻譯成“慕課”一詞的是我國(guó)華南師范大學(xué)學(xué)者焦建利教授[3]。其主要特征歸納如下：

（一）大規(guī)模。

這里說(shuō)的“大規(guī)?！笔轻槍?duì)慕課的學(xué)習(xí)者數(shù)量說(shuō)的。在慕課教學(xué)中，參與學(xué)習(xí)的人少則幾百個(gè)，多則幾萬(wàn)個(gè)，其人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)人數(shù)。調(diào)查表明：慕課學(xué)習(xí)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般的設(shè)想，一般都在幾千人以上，規(guī)模甚為龐大。而且我們相信，在不久的將來(lái)，隨著慕課教學(xué)模式影響力的不斷增強(qiáng)，慕課學(xué)習(xí)者還會(huì)增多。所以說(shuō)慕課是一種巨型課程，受眾面廣，能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（二）開(kāi)放性。

“開(kāi)放性”是針對(duì)慕課的學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)的。在慕課教學(xué)過(guò)程中，其面對(duì)的學(xué)習(xí)群體來(lái)自世界各個(gè)地方，且學(xué)習(xí)環(huán)境也是開(kāi)放的。當(dāng)前世界上存在的主要慕課平臺(tái)大都是面向世界各地開(kāi)放的大規(guī)模慕課，如在慕課三大學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，除了edx這一網(wǎng)站目前中國(guó)等地區(qū)無(wú)法學(xué)習(xí)外，其他兩大網(wǎng)站coursera和udacity都是面對(duì)全世界開(kāi)放的。

（三）非結(jié)構(gòu)性。

“非結(jié)構(gòu)性”是從慕課內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。我們從慕課學(xué)習(xí)中獲取的只是一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，是一組可以擴(kuò)充且內(nèi)容豐富的知識(shí)庫(kù)，而這些知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容又是通過(guò)專業(yè)的教師提供的，并匯集成一個(gè)中央知識(shí)庫(kù)，就像我們平常見(jiàn)到的一些大型網(wǎng)站一樣，都有自己的核心操控?？傊秸n的非結(jié)構(gòu)性最突出的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)并非隨便的組合堆砌，而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，進(jìn)而通過(guò)“慕課”這一平臺(tái)相互聯(lián)系起來(lái)的。

二、教育公平在城鄉(xiāng)地區(qū)教育發(fā)展中缺失的具體體現(xiàn)

（一）教育起點(diǎn)缺失公平。

自我國(guó)實(shí)施九年制義務(wù)教育以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始注重農(nóng)村學(xué)生的教育問(wèn)題，并從政策和經(jīng)費(fèi)等各方面給予了高度關(guān)注。很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校接受了中央財(cái)政的撥款幫助，普遍增加了教育設(shè)施和設(shè)備，并且教師隊(duì)伍還通過(guò)考核補(bǔ)充了許多年輕教師，以便盡量完善農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的條件，使農(nóng)村兒童受教育機(jī)會(huì)有所提高。但受歷史形成的地域差異、學(xué)校原有辦學(xué)條件及自身師資力量的影響，農(nóng)村學(xué)校相比于城市學(xué)校，普遍存在學(xué)校設(shè)施不齊全、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足、教師隊(duì)伍不健全等問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在教育起點(diǎn)上與城市學(xué)生拉開(kāi)了距離。

（二）教育過(guò)程缺失公平。

教育過(guò)程公平包括兩個(gè)方面：受教育者在接受教育過(guò)程中享有相同的物質(zhì)條件和精神條件[4]。受我國(guó)現(xiàn)有教育政策及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素的制約，城鄉(xiāng)教育在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、師資力量等方面存在差異。我國(guó)一些農(nóng)村學(xué)校難以滿足農(nóng)村教育最基礎(chǔ)的圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)硬件的需要，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生只能擁有稀缺的幾個(gè)設(shè)備、零散的基本圖書(shū)；由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷層次高的教師主要集中在城市，農(nóng)村優(yōu)秀教師相對(duì)較少，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在接受教育的過(guò)程中和城市學(xué)生拉開(kāi)差距，因此產(chǎn)生了教育過(guò)程的不公平。

（三）教育結(jié)果缺失公平。

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育起點(diǎn)和教育過(guò)程的不公平必然會(huì)使教育結(jié)果出現(xiàn)差距。一般而言，農(nóng)村學(xué)生的平均成績(jī)整體低于城市平均成績(jī)，而且考取大學(xué)的概率亦整體低于城市學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生考取的大學(xué)主要集中于重點(diǎn)院校，而農(nóng)村學(xué)生考取的多為普通地方院校。重點(diǎn)院校與普通地方院校在辦學(xué)理念、師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面都有差距。所以教育發(fā)展的差距對(duì)于農(nóng)村學(xué)生尤其是農(nóng)村大學(xué)生的深層次發(fā)展具有大的影響。而這種客觀存在的差距，使得來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生如果想要擁有與城市大學(xué)生同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，需要付出的努力往往要幾倍多于城市大學(xué)生[5]。

三、MOOC對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的可行性分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)已普及。

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在近幾年的高速發(fā)展中已經(jīng)成了世界互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的重要組成部分。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%。與世界互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站Internet World Stats于2016年3月底統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)相比，中國(guó)網(wǎng)民占到了全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一，與此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的普及率超過(guò)了全球平均水平的4.6個(gè)百分點(diǎn)。而且在眾多網(wǎng)民中，每十個(gè)人中就有9.6個(gè)人擁有手機(jī)。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)得到了大規(guī)模的普及。而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，擁有了互聯(lián)網(wǎng)，慕課教學(xué)便有了開(kāi)展的渠道，無(wú)論是在城市，還是在農(nóng)村，只要人們手中擁有一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)，便可享受到同樣的優(yōu)質(zhì)課資源。

（二）“慕課”資源已引起廣泛關(guān)注。

慕課不同于其他視頻公開(kāi)課，它憑借自身的大規(guī)模性、開(kāi)放性及非結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，在2012年傳入我國(guó)之后，便受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。一時(shí)間，國(guó)內(nèi)眾多高等院校紛紛跟進(jìn)。從2013年開(kāi)始，北大、清華等一些國(guó)內(nèi)學(xué)府開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向了慕課，先后加入了edX。復(fù)旦大學(xué)及上海交通大學(xué)也先后申請(qǐng)加入了知名慕課平臺(tái)Coursera。2014年上海交通大學(xué)在經(jīng)過(guò)好幾年的不斷努力之后，自主研制并成功推出了“好大學(xué)在線”。與此同時(shí)，UOOC聯(lián)盟如火如荼地發(fā)展起來(lái)。近年來(lái)，更是涌現(xiàn)了一批大大小小的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：學(xué)堂在線、愛(ài)學(xué)堂等。與之伴隨的是慕課用戶規(guī)模的飛速增長(zhǎng)和慕課資源的大量涌現(xiàn)。這樣，農(nóng)村地區(qū)的孩子便可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享受先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。

四、MOOC對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的路徑研究

（一）開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課，從起點(diǎn)重視公平。

良好的開(kāi)端是成功的一半。要想使慕課在城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題上真正發(fā)揮作用，我們就要做到從起點(diǎn)上重視慕課，利用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)農(nóng)村教育在起點(diǎn)上的缺失。這就要求我們?cè)诩哟笸顿Y力度、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)注重慕課資源的開(kāi)發(fā)。不可否認(rèn)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)非常重視對(duì)慕課資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，各類型慕課資源日漸增多。但是現(xiàn)有慕課資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)際需要。由此可見(jiàn)，要想使慕課在城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題上發(fā)揮成效，就要增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)慕課的開(kāi)發(fā)力度。可以由相關(guān)教育部門帶頭，建立城鄉(xiāng)互助體系，組織當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師針對(duì)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)教育現(xiàn)狀及學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)情的慕課視頻，并上傳到相關(guān)教育網(wǎng)站。同時(shí)，教育部門要組織不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村教師學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，掌握慕課制作的知識(shí)和技能，以便更好地協(xié)助其他優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課。

（二）線上線下結(jié)合，從過(guò)程塑造公平。

教育過(guò)程公平是將教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等的機(jī)會(huì)和理念貫徹到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中[6]。慕課在解決農(nóng)村教育不公平問(wèn)題中，可以采用線上線下相結(jié)合的方式。首先，城市教師和農(nóng)村教師通過(guò)合作溝通，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，并把慕課資源上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)。然后，學(xué)生在課余登錄教師指定的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成慕課平臺(tái)上的相關(guān)習(xí)題。最后，線下教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，并在課堂上對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論，積極引導(dǎo)學(xué)生。而對(duì)于存在個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生，線下教師可以給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面對(duì)面幫助學(xué)生。這樣，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不僅可以和城市學(xué)生接受一樣的優(yōu)秀教師教學(xué)，還可以得到線下教師精心準(zhǔn)備的詳細(xì)講解。

（三）完善慕課考核，從結(jié)果推進(jìn)公平。

無(wú)論是起點(diǎn)的公平還是過(guò)程的公平，都是為了塑造結(jié)果的公平。評(píng)價(jià)考核作為反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，在傳統(tǒng)考核方式中，以終結(jié)性考核作為主要手段，無(wú)法及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。而慕課要想在結(jié)果上推動(dòng)城鄉(xiāng)教育公平，就要完善考核制度?？梢栽谀秸n學(xué)習(xí)平臺(tái)上從評(píng)價(jià)考核的主體、方法和手段等方面構(gòu)建多元立體的慕課評(píng)價(jià)考核體系?？梢杂蓡我唤處熢u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)考核的方法可以把定性評(píng)價(jià)考核與定量評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái)；而慕課評(píng)價(jià)考核手段可以在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)考核的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以便教師通過(guò)在線平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行下輪教學(xué)。這樣農(nóng)村學(xué)生也可以和城市學(xué)生一樣，在慕課平臺(tái)上接受全方位的考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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