“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)模式探索

曲欣欣

摘要：作為國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”近年來(lái)已經(jīng)深度融入到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)高職院校的教育教學(xué)也產(chǎn)生了深刻影響，為教學(xué)改革提供了新的思路和理念。分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后提升和課程考核五個(gè)階段探索線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；實(shí)踐類課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.084

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念自2012年第一次被提出后便受到廣泛關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的模式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)翻天覆地的變化，引發(fā)了一場(chǎng)“產(chǎn)業(yè)革命”。2015年的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的重要一環(huán)，近年來(lái)已經(jīng)深度融入到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，形成一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。

教育作為人類社會(huì)和個(gè)體生活的重要組成部分，同其他行業(yè)一樣也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的深刻影響。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等，使教育教學(xué)跨越時(shí)空的限制，為新的教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。MOOC、微課、云課堂等新型教育教學(xué)模式的興起，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的約束，有利于教育資源的優(yōu)化整合和教育質(zhì)量的提高，也在一定程度上促進(jìn)了教育的公平性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校的教育模式面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新的契機(jī)下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育新模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，有助于提高教育質(zhì)量。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職教育帶來(lái)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍越來(lái)越廣泛、智能終端越來(lái)越普及，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)成為一件輕而易舉的事情。致使人們獲取知識(shí)和信息的手段更加多樣，時(shí)間和空間也更加自由，學(xué)習(xí)的觀念和方法也隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)和智能移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展為教育教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也為其帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

2.1打破時(shí)空界限

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多基于實(shí)體學(xué)校，教室固定，課程時(shí)間固定，學(xué)生人數(shù)受制。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以很大的程度上打破時(shí)間和空間的限制，任何人都可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童也可以獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，在一定程度上促進(jìn)了教育的公平性。正如國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2015的國(guó)際教育信息化大會(huì)上所說(shuō)：“全球失學(xué)輟學(xué)兒童的‘讀書夢(mèng)不再遙不可及。”

2.2滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育將迎來(lái)人類歷史上第四次教育大變革，全面滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求成為這次變革的核心要義。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，分析每位學(xué)生的特點(diǎn)和需求成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為其提供個(gè)性化的教學(xué)方案和教學(xué)資源。

2.3教學(xué)模式多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)工作的運(yùn)行不再完全依托實(shí)體學(xué)校，發(fā)展出一批依靠現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)作的虛擬學(xué)校，該教學(xué)模式無(wú)需教學(xué)硬件，教學(xué)過(guò)程全部在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。教育部直屬的國(guó)家開放大學(xué)便是其中的一個(gè)典型代表，面向全體社會(huì)成員，采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育，并且已經(jīng)研發(fā)了多終端融合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。

2.4學(xué)習(xí)模式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取知識(shí)變得更加高效、手段更加多樣，學(xué)生可以方便地獲取所需的資源。教學(xué)過(guò)程由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課程的設(shè)置圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化要求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者，而教師則是課程的提供者和指導(dǎo)者。

任何事物都具有雙面性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代信息技術(shù)也不可避免地為教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.4.1育人工作的缺失

教育的功能不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。無(wú)論信息技術(shù)如何發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的交流都無(wú)法達(dá)到面對(duì)面交流的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生和老師缺乏面對(duì)面的溝通交流，使得教育過(guò)程中僅僅關(guān)注了技術(shù)，而缺失了對(duì)人的關(guān)注。

2.4.2信息質(zhì)量良莠不齊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生獲取的知識(shí)大多來(lái)自于教材和課堂，信息質(zhì)量可以得到保障。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播具有廣泛性和快速性的特征，可以在短時(shí)間內(nèi)獲取豐富的信息資源，但信息的質(zhì)量卻得不到保障，反而會(huì)為教育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面效果。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

3.1難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授方式為主，教師教授的時(shí)間會(huì)占據(jù)大部分課時(shí)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱，沒有很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，教師也難以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

3.2難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

高職院校生源多樣，包括普通高中生、職業(yè)高中生等多種生源，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在差異，對(duì)新知識(shí)的接受程度不一致。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的兩極化現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容越來(lái)越感興趣，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

3.3難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為應(yīng)對(duì)技術(shù)的急速變化需要不斷更新教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。但是，教材內(nèi)容的更新速度慢，知識(shí)滯后，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)前沿知識(shí)的掌握情況存在差距，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)時(shí)需求。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念并不陌生，很多高校都建設(shè)了線上教學(xué)平臺(tái)。但是，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，或者提供一些教學(xué)視頻等多媒體資源供學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)際上并沒有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的幫助。網(wǎng)絡(luò)課程也沒有實(shí)現(xiàn)共享，通常只有以班級(jí)為單位加入課程的學(xué)生才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)

社會(huì)需要的是“能力型”人才而非“知識(shí)型”人才，這就要求學(xué)校教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可以結(jié)合線上線下兩種模式，依據(jù)職業(yè)需求、學(xué)生特性、課程性質(zhì)，借助豐富的線下資源和線上平臺(tái)資源進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，可以將其分為以下五個(gè)階段。

4.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課程資源的建設(shè)，充分滿足個(gè)性化教學(xué)的需求和對(duì)課程內(nèi)容時(shí)效性的掌握。這就要求教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握最前沿的知識(shí)。

課程資源的建設(shè)包括線上資源和線下資源兩類，兩者并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制過(guò)程。線下資源需要保證課程的完整性和連貫性，而線上資源需要將課程進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的基本學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)需求學(xué)習(xí)任一知識(shí)點(diǎn)，而且可以重復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。其次，線上資源便于增加和更新，能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度。MOOC就是一種具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，通過(guò)實(shí)景授課、幕后講解等教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，學(xué)生可以有選擇性的學(xué)習(xí)。線上資源的建設(shè)結(jié)合云教學(xué)、慕課和微課等多種教學(xué)手段，可以構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)于實(shí)踐類課程，為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)非常重要，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，往往可以得到“所見即所得”的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，例如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容需要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化設(shè)置，為不同層次的學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源，保證每一位同學(xué)可以在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。當(dāng)然，前提還是要保證課程進(jìn)度的一致性，只是在難度上進(jìn)行區(qū)分。

4.2課前自學(xué)階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。線上的教學(xué)資源設(shè)置要明確每一次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的考核，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用終端設(shè)備進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，并且?guī)熒g、生生之間可以交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師依據(jù)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況的記錄，可以分析學(xué)生課前準(zhǔn)備的情況和自學(xué)的效果，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)確掌握課程的難點(diǎn)，也便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.3課堂教學(xué)階段

培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的重要目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不再是講授“是什么？”，而是講授“怎么辦？”。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，講授的過(guò)程應(yīng)該圍繞具體的任務(wù)。課堂教學(xué)過(guò)程中，首先拋出學(xué)習(xí)的任務(wù)或者討論的主題，以此為課堂教學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景。其次，教學(xué)手段也不再拘泥于單一的講授，利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加模擬仿真、在線問(wèn)答、作品展示等授課形式。除了教學(xué)內(nèi)容的講授，跟蹤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況也是非常重要的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反饋給與個(gè)性化指導(dǎo)。

4.4課后提升階段

學(xué)習(xí)的過(guò)程包括兩部分：知識(shí)的接收和知識(shí)的內(nèi)化。課前自學(xué)階段和課堂教學(xué)階段主要完成知識(shí)的接收，如何將其內(nèi)化為自身的知識(shí)需要在課后完成。首先，線上教學(xué)資源便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固；其次，課后作業(yè)的布置和過(guò)程化資料全部在線上平臺(tái)完成，方便教師的監(jiān)控和答疑。

4.5課程考核階段

學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和應(yīng)用能力反應(yīng)在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，課程的考核應(yīng)更注重過(guò)程化考核。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新技術(shù)的發(fā)展為評(píng)價(jià)方式提供了新手段，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一化和片段化。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析以及課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控，還可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種方式，使考核的結(jié)果更加全面，考核結(jié)果更真實(shí)可信。

5總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決教育領(lǐng)域中的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以MOOC、微課等為代表的多種新型的教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革提供了新思路，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中還面臨著許多問(wèn)題，如課程性質(zhì)的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性等，如何將其融合到具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要長(zhǎng)期的探索和完善。

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