基于微課設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)搭積木比賽翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

張旗耀　潘文濤

摘 要 微課的出現(xiàn)對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好支撐。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，由一線教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，編制微課與微練習(xí)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中能有效銜接課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)。實(shí)踐表明，制作合適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，可有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微練習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0003-03

1 前言

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年的研究熱點(diǎn)，很多一線教師也熱衷于制作微課，尤其是傳統(tǒng)的主科（數(shù)學(xué)、語文、英語）依然占據(jù)主要比例。根據(jù)對(duì)中國微課網(wǎng)的調(diào)查，微課學(xué)科分布中，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計(jì)占比為49.4%[1]。微課如何輔助教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，提升他們的合作探究能力、交流辨析能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力，從而成為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，是開展翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)的教師必須思考的問題[2]。本文以北師版小學(xué)六年級(jí)《數(shù)學(xué)》教材“搭積木比賽”一節(jié)為例，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

2 研究現(xiàn)狀

根據(jù)唐燁偉等人的研究，最近幾年我國在微課研究上，在微課的設(shè)計(jì)制作及其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用方法等方面比較集中。微課雖熱，但相對(duì)于教師熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課作為新興的教學(xué)媒介被引入課堂，教師要做到其與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，還需要開展成體系的微課與各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究[3]。因此，近年來不少教師嘗試將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并開展了各種形式的研究。劉銳、王海燕認(rèn)為，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果，并對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究[4]。劉芳則對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式，有助于新課程改革的開展，能夠有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新精神[5]。馮雪峰認(rèn)為，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用是提煉方法、拓展思路，以期更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)[6]。

但總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去制作微課，并有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究，則屬鳳毛麟角。至目前，根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，也只找到區(qū)區(qū)幾篇而已。因此，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率，是非常有必要的。

3 結(jié)合學(xué)情，編制微課

分析教學(xué)目標(biāo) 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，六年級(jí)數(shù)學(xué)“搭積木比賽”學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生能夠正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的5個(gè)小正方體搭成立體圖形的形狀，并畫出相應(yīng)的平面圖形；基于5個(gè)小正方體的組合，能夠根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形，正確還原為立體圖形；能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，形成空間概念。

分析學(xué)習(xí)者特征 在本教學(xué)內(nèi)容中，“搭積木比賽”屬于“觀察物體”的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在四年級(jí)學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)小正方體搭成的立體圖形的內(nèi)容。首先從原來較單一的立體圖形，到現(xiàn)在可能每個(gè)觀察方向看到的不一樣的、較復(fù)雜立體圖形抽象出的平面圖形，并把它畫下來的目的，是讓學(xué)生練習(xí)分層觀察的抽象思維能力。對(duì)于之前的內(nèi)容，根據(jù)課前調(diào)查，80%以上學(xué)生可以自主完成。根據(jù)此特點(diǎn)設(shè)計(jì)分別從兩個(gè)方向、三個(gè)方向觀察得到不同的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念和邏輯推理能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)閮蓚€(gè)方向觀察得到答案的不確定性，對(duì)一部分學(xué)生來說有些疑惑，而三個(gè)方向觀察卻可以得到準(zhǔn)確答案，因此，有效突破學(xué)生的疑惑是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

確定教學(xué)起點(diǎn) 如圖1所示，本課中“畫一畫”是第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容相對(duì)比較簡單，并且學(xué)生在兩年前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，已經(jīng)具有一定的觀察經(jīng)驗(yàn)。但畢竟是兩年后再學(xué)習(xí)，要想馬上從立體圖形中抽象并畫出從三個(gè)不同的角度看到的平面圖形，仍有一定的難度。接下來第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容“搭一搭”只能從兩個(gè)方向觀察，確定正方體個(gè)數(shù)的范圍。根據(jù)課前調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)答案是不確定的，而且不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)借助足夠的小正方體來擺一擺，還要進(jìn)行推理最多最少的問題更有難度。因此，要完成上述教學(xué)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，需要通過編制比較形象具體的立體圖形微課來幫助學(xué)生理解。

微課與微練習(xí)設(shè)計(jì)分析 微課設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成兩部分。

1）微課一設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)把四個(gè)小正方體擺成一排的立體圖形從三個(gè)不同角度看到的平面圖形，并出現(xiàn)相應(yīng)的問題進(jìn)行解答，再進(jìn)入“比賽一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先思考怎樣才能畫得又對(duì)又快，畫完后看視頻再小結(jié)。圖2為“畫一畫”微視頻的二維碼。

2）微課二設(shè)計(jì)。“比賽二：搭一搭”是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，再次設(shè)計(jì)微課二加相應(yīng)的微練習(xí)。微練習(xí)是指引學(xué)生觀看微課自學(xué)的重要導(dǎo)向，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)若沒有相應(yīng)的微練習(xí)與微課相結(jié)合，觀看微課就會(huì)成為走過場，看后既沒有問題，也沒有收獲。因此，適當(dāng)知識(shí)點(diǎn)的微練習(xí)起著十分重要的引導(dǎo)作用，能指引學(xué)生有目的地觀看微課并對(duì)微課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以小結(jié)，從而使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

再者，看完以后要完成的“收獲與存在問題”則是讓學(xué)生觀看完微課視頻以后，逐步學(xué)會(huì)歸納學(xué)到了什么知識(shí)，而對(duì)于自己仍然未掌握的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)提出來，可以通過小組協(xié)作或教師答疑的方式解決。

另一方面，為了解學(xué)生在觀看相關(guān)視頻知識(shí)點(diǎn)后仍存在哪些問題，教師在課前通過查看學(xué)生的微練習(xí)完成情況，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而在課堂上加以解決，從而能夠做到有的放矢（見圖3）。

4 課前學(xué)習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生觀看微課，完成微練習(xí) 利用現(xiàn)在日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將做好的微課上傳到騰訊視頻，再把二維碼分享到班里的微信群，視頻預(yù)先在家里父母的引導(dǎo)下觀看，并按微練習(xí)要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如還有小部分留守兒童或因家庭環(huán)境限制而無法在手機(jī)上觀看的，可利用課余時(shí)間在學(xué)校電腦上點(diǎn)擊觀看，消除他們的自卑感，因?yàn)橄瓤?，還可增強(qiáng)他們的優(yōu)越感。

這種方式使學(xué)生在課前就基本掌握課堂內(nèi)容，而且可反復(fù)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上就可主動(dòng)輕松地進(jìn)行有目的討論、交流，教師可完成學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥教學(xué)工作。

匯報(bào)點(diǎn)撥，翻轉(zhuǎn)課堂

1）調(diào)整設(shè)計(jì)。課前預(yù)設(shè)學(xué)生看完微課后可能的情況。用PPT展示學(xué)生可能沒有說到的方法、學(xué)完微課后尚未解決的問題以及相關(guān)的練習(xí)題和拓展題。結(jié)合課前先檢查學(xué)生的微練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）匯報(bào)交流。出示課前布置的“搭積木比賽之搭一搭微練習(xí)”，并重新播放“搭積木比賽之搭一搭”微視頻（可讓部分理解能力稍差的學(xué)生再次學(xué)習(xí)，以加深印象）?？赐旰罂梢孕〗M合作，重點(diǎn)解決中下層學(xué)生的疑難問題，然后逐步展示各小組自學(xué)成果。教師根據(jù)匯報(bào)情況，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)自己的猜想與驗(yàn)證成果，建立觀察立體圖形的模型思維，最后進(jìn)行練習(xí)驗(yàn)證，詳見圖4，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，適時(shí)讓部分優(yōu)秀生增加拓展題，以滿足差異化需求。

從實(shí)驗(yàn)來看，用好微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式受到學(xué)生的喜歡和家長的大力支持。對(duì)教學(xué)幾何圖形等較抽象或較難理解的內(nèi)容合理應(yīng)用微課，首先能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次能在廣度和深度上增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力和思辨能力等。

5 總結(jié)

綜上所述，教師在整節(jié)課中只是起到組織者的作用，適時(shí)點(diǎn)撥，把握好課堂節(jié)奏，真正把課堂還給學(xué)生，做到翻轉(zhuǎn)課堂。這是以往普通課堂不能達(dá)到的效果，把教師從課堂知識(shí)灌輸者的角色解放出來。如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的教學(xué)行為，那么教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，不需要花太多的時(shí)間制作微課，而是根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，用好網(wǎng)上微課，可以有更多時(shí)間幫助學(xué)生解惑答疑，以及設(shè)計(jì)好適合自己微課課堂配套的分層次練習(xí)題。

參考文獻(xiàn)

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