網(wǎng)絡(luò)教育視野下高職生綜合素質(zhì)提升的路徑與策略研究

王麗

摘要：本文通過實證研究探索高職生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及差異來源，研究通過自編問卷探索思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的差異來源及網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。經(jīng)研究，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)總體水平較高，且在是否獨生子女、專業(yè)等方面存在顯著性差異；在性別上不存在顯著性差異。

Abstract： Through empirical research， this paper explores the status quo and sources of differences in the comprehensive quality of vocational college students. Through the self-made questionnaires， this paper explores the sources of differences between ideological and moral literacy and cultural literacy， business literacy， physical and mental literacy and the status quo of network quality education. According to the research， the overall quality of students in higher vocational colleges is higher， and there are significant differences in whether they are only children， professions， etc. There is no significant difference in gender.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；高職生；綜合素質(zhì)；路徑與策略

Key words： network education；higher vocational students；comprehensive quality；path and strategy

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）29-0254-03

0 引言

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。本研究從網(wǎng)絡(luò)教育入手，探索網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和差異來源，為高職院校素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和建議。

1 研究對象和研究工具

1.1 研究對象

本研究采取整群抽樣，抽取高職院校學(xué)生為被試，發(fā)放問卷645份，回收問卷638份，其中有效問卷637份，有效率達到98.8%。其中男203名（31.9%），女434名（68.1%）；獨生子女292名（45.8%），非獨生子女345名（54.2%）；生源地農(nóng)村490人（76.9%），城市147人（23.1%）；專業(yè)經(jīng)濟類174人（27.3%），理工類73人（11.5%），管理類262人（41.1%），其他128人（20.1%）。

1.2 研究工具

本文通過自編的《高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，運用探索性因素分析和驗證性因素分析，探索出38個項目共5個部分。本問卷有較好的信、效度，其分維度和總問卷的Cronbach α系數(shù)都在0.8以上，其中總問卷的Cronbach α系數(shù)為0.903，均達到統(tǒng)計學(xué)的要求。如表1。

1.3 統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果分析

2.1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

運用自編的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)正式問卷對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀進行考察，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的總分及各因素的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表2。

在研究所設(shè)計的5級記分量表中，分?jǐn)?shù)越高，水平越高。根據(jù)表2可得，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)問卷及各維度上的平均分都高于平均水平，說明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)處于中等以上，從總體上看當(dāng)代高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平較高。統(tǒng)計分析得出，網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育的參與度得分（X=3.398）最低；在全面素養(yǎng)評估維度上，思想道德素養(yǎng)得分（X =4.060）>文化素養(yǎng)（X =3.960）>身心素養(yǎng)（X =3.770）>業(yè)務(wù)素養(yǎng)（X =3.660）。

2.2 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的差異分析

2.2.1 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在是否獨生子女上的差異比較

對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的各因素及總分在是否獨生子女上的差異進行獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計結(jié)果中，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的總分（獨生 （X=146.12）>非獨生（X=141.68），t=2.681**，p=0.008）、自身素質(zhì)總評（獨生（X=22.48）>非獨生（X=21.54），t=3.147**，p=0.002）、全面素養(yǎng)總分（獨生（X=59.67）>非獨生（X=58.01），t=2.253**，p=0.025）、網(wǎng)絡(luò)教育滿意度和參與度總分（獨生（X=43.67）>非獨生（X=42.64），t=2.143*，p=0.033）在是否獨生子女上表現(xiàn)出明顯差異；在全面素養(yǎng)評估中，業(yè)務(wù)素養(yǎng)（獨生 （X=14.95）>非獨生（X=14.37），t=2.467*，p=0.014）和身心素養(yǎng)（獨生（X=16.26）>非獨生（X=15.74），t=2.444*，p=0.015）上呈現(xiàn)顯著性差異。其他各因子在是否獨生子女上沒有非常顯著的差異?？傮w來說，獨生子女的總體得分明顯高于非獨生子女。

2.2.2 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的生源地差異

對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的各因素及總分在生源地上的差異進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在自身素質(zhì)總評（城市（X=22.51）>農(nóng)村（X=21.81），t=-1.978*，p=0. 048）、全面素養(yǎng)總分（城市（X=60.55）>農(nóng)村（X=58.23），t=-2.664**，p=0. 008）、網(wǎng)絡(luò)教育滿意度和參與度總分（農(nóng)村（X=43.63）>城市（X=41.99），t=2.228*，p=0. 026）維度上呈現(xiàn)顯著性差異；在全面素養(yǎng)評估維度上，思想道德素養(yǎng)（城市（X=16.92）>農(nóng)村（X=16.08），t=-3.229**，p=0.001）、文化素養(yǎng)（城市（X=12.29）>農(nóng)村（X=11.76），t=-2.709**，p=0. 007）和業(yè)務(wù)素養(yǎng)（城市（X=15.11）>農(nóng)村（X=14.49），t=-2.219*，p=0. 027）上呈現(xiàn)顯著性差異。

2.2.3 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)差異

首先，對各因素和總體得分在專業(yè)維度上進行Levene方差齊性檢驗，并做進一步的方差分析。通過方差分析可以看出，不同專業(yè)的高職大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育滿意度（F=2.841*，p=0. 037）與參與度維度（F=3.162**，p=0.024）上有顯著的差異，為了進一步了解這些差異的來源，需要進行多重比較。統(tǒng)計分析結(jié)果得出，在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育參與度因素上，其中經(jīng)濟類和藝術(shù)類大學(xué)生得分呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.162*，p=0.024），且得分為：經(jīng)濟類（X=16.91）>藝術(shù)類（X=15.65）；在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育滿意度和參與度總分因素上，其中經(jīng)濟類和藝術(shù)類大學(xué)生得分也呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.653*，p=0.012），且得分為：經(jīng)濟類（X=44.19）>藝術(shù)類（X =41.30）。在其他選項上，兩兩不成顯著性差異。

同時，經(jīng)過檢驗和分析，性別因素上對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的影響沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

3 網(wǎng)絡(luò)教育視角下高職大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的策略

3.1 加強德育教育，重視思政素養(yǎng)與其他素養(yǎng)提升共同發(fā)展

從近幾年人才市場和就業(yè)形勢反饋的信息看，很多用人單位把思想道德素質(zhì)放在首位，政治思想素質(zhì)較高，具有事業(yè)心、責(zé)任感和吃苦奉獻精神的學(xué)生成了首選目標(biāo)。調(diào)查得出，思想道德素養(yǎng)的得分（X =4.060）>文化素養(yǎng)（X =3.960）>身心素養(yǎng)（X =3.770）>業(yè)務(wù)素養(yǎng)（X =3.660）的得分。加強教育的同時，應(yīng)打破課堂的界限，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，使得思政教育與其他素養(yǎng)的提升協(xié)同發(fā)展。教育本身具有時間和空間的局限性，課堂環(huán)境相對閉塞，學(xué)生只能在有限的時間中接受教育，往往只能硬性記憶一些主要知識點。自媒體的出現(xiàn)改善了這個情況，由于自媒體操作簡單、信息傳輸便捷及時等特點仿佛一條無形的鎖鏈，使上述人群不自覺地加入了教育的隊伍，擴大了教育的影響范圍，并不斷為教育發(fā)展提供新的思路和新的視角，使素質(zhì)教育更為豐滿、立體，更加貼近民眾生活。

3.2 以網(wǎng)絡(luò)教育為切入點，強調(diào)不同專業(yè)的大學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展

首先，以網(wǎng)絡(luò)教育為切入點，為高職生提升綜合能力奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生要樹立正確的價值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)會把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己能力的過程，善于發(fā)現(xiàn)自己不足及樂于探究求新，為獲得理想的職業(yè)積極做好準(zhǔn)備。另外，正確進行自我評估和自我分析，發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，以及對自身素質(zhì)和能力的要求等進行準(zhǔn)確定位。其次，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識性能力，促進專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育參與度及滿意度和參與度總分兩個因素上，其中經(jīng)濟類和藝術(shù)類大學(xué)生得分呈現(xiàn)顯著性差異，且得分為：經(jīng)濟類>藝術(shù)類，高校應(yīng)重視不同專業(yè)素質(zhì)教育不均衡的現(xiàn)狀，有的放矢，鼓勵學(xué)生積極參加社會活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的組織和決策能力；同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強強聯(lián)合，一方面做好自己學(xué)校的多種自媒體平臺運營，形成完整的思政教育自媒體平臺輻射鏈，輻射到其他素養(yǎng)提升領(lǐng)域，共同發(fā)展，協(xié)同進步。

3.3 順應(yīng)時代背景，提升高職生素質(zhì)教育活動的參與度

網(wǎng)絡(luò)教育背景下，高職院校應(yīng)提升高職生素質(zhì)教育活動的參與度，首先運用網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)加強綜合素質(zhì)教育。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要以社會主義道德觀教育為基礎(chǔ)，樹立“精神大廈”。同時，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)實踐活動。大學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)實踐活動，是加強素質(zhì)教育的重要方面。因此，要重視大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實踐活動，要有計劃地組織學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)人文景點、歷史博物館、自然科學(xué)博物館，參加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等活動，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實踐中提高自身的行為修養(yǎng)。于此同時，將網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育貫穿于人文教育中。人文課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，網(wǎng)絡(luò)教育要要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。

3.4 重視生源差異，著力全面網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)在自身素質(zhì)總評和全面素養(yǎng)總分維度上呈現(xiàn)顯著性差異；在全面素養(yǎng)評估維度上，思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上呈現(xiàn)顯著性差異。首先，需加強網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)教育。對農(nóng)村生源大學(xué)生的心理素質(zhì)教育要貼近農(nóng)村生源大學(xué)生的實際，因此要把思想政治教育和他們的就業(yè)、成才結(jié)合起來，引導(dǎo)農(nóng)村生源大學(xué)生實現(xiàn)社會規(guī)范與個體需要的統(tǒng)一，并從他們的切身利益出發(fā)提高他們加強自身道德素養(yǎng)的自覺性和主動性，使農(nóng)村生源大學(xué)生具有樂觀的個性、健康的心理。其次，開展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)規(guī)劃教育。農(nóng)村生源大學(xué)生由于受到就業(yè)期望和社會資源匱乏的雙重影響，高?？赏ㄟ^開展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)規(guī)劃教育、進行項目式的集中培訓(xùn)等，農(nóng)村生源大學(xué)生個體通過轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、構(gòu)筑自我職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等，有助于提高農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)選擇能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

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