將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入法語聽力教學(xué)的必要性與建議

陳丹

摘要：在關(guān)于法語聽力教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析比較調(diào)查對象中不同水平者聽力策略的使用差異，可以發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)策略的使用與聽力水平的高低密切相關(guān)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的聽力水平，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入法語聽力教學(xué)是很有必要的。教師在教學(xué)中要有意加入些策略知識訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知策略，并結(jié)合“自下而上”“自上而下”的綜合性聽力教學(xué)方法，也要有的放矢地進(jìn)行各項語言技能的策略意識培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：法語聽力教學(xué)；聽力水平；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

日常交際活動中，聽是獲得新的語言知識的主要途徑，也是提高說、讀、寫、譯等其他技能的重要途徑。然而，對不少學(xué)生來說，聽力薄弱是制約他們用外語進(jìn)行有效交際的瓶頸。造成外語學(xué)習(xí)中聽力理解困難的因素較多，包括教學(xué)環(huán)境、聽力材料或內(nèi)容、教學(xué)方法、聽力媒介等客觀因素，也包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言潛能、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況等主觀因素。

綜觀我國外語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀，近年取得了長足的進(jìn)步，與其他學(xué)科的交叉性愈來愈明顯，研究手段也日趨多樣化、個性化、科學(xué)性。學(xué)習(xí)策略研究的目的不僅僅為了提高學(xué)習(xí)者一時的學(xué)習(xí)效率和成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)習(xí)策略研究是與人的全面發(fā)展相聯(lián)系的，影響非常深遠(yuǎn)。國內(nèi)外學(xué)者越來越重視外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)及其培訓(xùn)的研究，甚至開始研究以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，將理論研究與具體實踐結(jié)合起來，為廣大外語學(xué)習(xí)者提供了新的思路。只是，關(guān)于如何將聽力策略訓(xùn)練具體應(yīng)用于教學(xué)實踐的研究雖逐年增多，但總體來說做得還不夠，且大多是關(guān)于英語學(xué)習(xí)的，而對小語種的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究較少。因此，本研究希望能為大學(xué)法語專業(yè)聽力教學(xué)改革與外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的開展提供一些依據(jù)并做有益補(bǔ)充。

一、聽力學(xué)習(xí)策略和聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究綜述

自20世紀(jì)70年代中期開始，第二語言研究中最重要的主題之一就是學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展。對于聽力策略的研究，早已引起國外研究者的興趣。一些國外學(xué)者通過調(diào)查研究得出結(jié)論：“有效”組學(xué)生比“無效”組學(xué)生更善于使用自我監(jiān)察、推理等策略，且策略的運(yùn)用跟聽力任務(wù)的不同階段有很大關(guān)系：也有學(xué)者將學(xué)生分為男生組和女生組，得出男女學(xué)生側(cè)重運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略：還有學(xué)者通過測試兩組法語學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“初級水平組”與“中級水平組”學(xué)生都常運(yùn)用借題發(fā)揮、推理等認(rèn)知策略，但后者更善于使用元認(rèn)知策略等。

國內(nèi)學(xué)者的研究起步較晚，20世紀(jì)90年代才陸續(xù)有了關(guān)于理論研究、調(diào)查報告以及具體實踐的科研文章。例如：有學(xué)者致力于研究熟練者與非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差別：有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)聽力策略的使用對聽力成績有一定的影響，且高分組和低分組在各項策略使用上均存在顯著差異：也有學(xué)者調(diào)查研究大學(xué)非英語專業(yè)高水平者和低水平者聽力策略的使用差異：還有學(xué)者著重于探討元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性，并對外語教學(xué)中如何實施該策略訓(xùn)練提出了相關(guān)建議。

二、比較高水平者和低水平者之間聽力學(xué)習(xí)策略的使用差異

在筆者之前所進(jìn)行的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過參考Oxford（1990）提出的直接策略和間接策略的理論，采用調(diào)查問卷的形式，并運(yùn)用Excel以及SPSS22.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析之后，可得出如下結(jié)論：調(diào)查對象的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況整體處于中等水平；高水平者和低水平者的使用策略頻率排序與總體基本一致：高水平者在補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略這三種策略的使用頻率方面都高于低水平者，并具有顯著性差異（p<0.05）；而在記憶策略和社交情感策略方面，高水平者與低水平者之間的使用頻率并不具有顯著性差異。

總的來說，聽力學(xué)習(xí)策略的使用與聽力水平的高低密切相關(guān)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高聽的能力。

三、將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入法語聽力教學(xué)的建議

結(jié)合前人的研究成果和筆者的教學(xué)實踐，對具體策略訓(xùn)練有如下建議。

（一）在教學(xué)中有意加入些策略知識訓(xùn)練，尤其是元認(rèn)知策略

教師可在學(xué)生初始學(xué)習(xí)階段首先幫助學(xué)生了解自身水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂符合個人實際情況的學(xué)習(xí)計劃，包括短期計劃和長期計劃：鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，如堅持寫考后小結(jié)、總結(jié)聽寫錯誤、對各項語法知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺等；指導(dǎo)學(xué)生客觀評價學(xué)習(xí)效果，如“隨堂評價”“周反饋”“月小結(jié)”等，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題。其次，教師要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并通過自我評估與反思不斷調(diào)整方式方法以實現(xiàn)既定目標(biāo)，最終提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）采取結(jié)合“自下而上”“自上而下”的綜合性聽力教學(xué)方法

心理語言學(xué)區(qū)分三種聽力（和閱讀）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）模式、“自上而下”（top-down）模式和互動（interactive）模式。20世紀(jì)80年代之前，“自下而上”教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者識別語音、單詞、句子和篇章等語言結(jié)構(gòu)的能力：80年代以后，教學(xué)重心有所轉(zhuǎn)移，“自上而下”的語言技能強(qiáng)調(diào)背景知識和圖式結(jié)構(gòu)的作用。同時，研究者們開始提倡綜合運(yùn)用兩種語言處理模式，強(qiáng)調(diào)聽力對語言習(xí)得的促進(jìn)作用，并關(guān)注學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對學(xué)習(xí)能力提高的作用。

遵循綜合教學(xué)法的原則，結(jié)合理論操作模式和筆者親身參與的教學(xué)實踐，具體教學(xué)操作程序建議如下。

聽前：首先由教師介紹相關(guān)背景知識，提出一些需要關(guān)注的問題.或介紹一些相關(guān)聽力策略，以便引導(dǎo)學(xué)生有針對性地聽。學(xué)生了解話題和文章類型之后，主動預(yù)測可能聽到的信息和詞語，并在聽力過程中找尋答案。

聽中：步驟一，學(xué)生聽文章，記筆記，將預(yù)測的和實際聽到的內(nèi)容進(jìn)行比較，驗證先前的假設(shè)，修正錯誤的假設(shè)，確定需要解決的問題和仍需注意的重要細(xì)節(jié)。教師亦可插入某些問題，幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測；步驟二，根據(jù)需要，反復(fù)重聽，全班討論并共同回憶所聽內(nèi)容的要點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)，并對某些表達(dá)或某段材料的理解進(jìn)行探討。

聽后：基于先前關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的討論，學(xué)生寫出下次聽力練習(xí)的目標(biāo)：師生一起對錄音與文稿不一致之處進(jìn)行討論，并對聽力方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)與反思。

在這一“教學(xué)周期”中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)并運(yùn)用兩種聽力技能，而且能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略意識。該綜合教學(xué)模式關(guān)注的不只是學(xué)生能夠聽到并記住多少內(nèi)容，更是提升他們對聽力過程的意識，培養(yǎng)其對聽力策略的有效運(yùn)用并幫助其形成外語思維的習(xí)慣。

（三）有的放矢地進(jìn)行各項語言技能的策略意識培訓(xùn)

聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組成部分。想要全方面提高聽的水平，必須將說、讀、寫等各種語言技能結(jié)合起來。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，對學(xué)生開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)，主要目的是將有效的學(xué)習(xí)策略灌輸給學(xué)生。筆者在法語專業(yè)四級培訓(xùn)課程中，為提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略意識，在了解學(xué)生已有的常用具體策略之后，就聽力理解技巧展開了討論，如聽寫中常見的同音詞比較、法語標(biāo)點(diǎn)符號的正確書寫及表達(dá)形式、常見動詞變位詞尾的總結(jié)等。為幫助學(xué)生記憶單詞，筆者首先要求學(xué)生以《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中的《附表三詞匯表》為起點(diǎn)，先自測是否已掌握其中的2000個左右基礎(chǔ)詞匯的主要釋義及基本用法，然后介紹通過音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、同族詞記憶以及聯(lián)系上下文等多種方法記憶單詞。為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)語法，筆者引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖梳理各個語法知識點(diǎn)，在查漏補(bǔ)缺的同時，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時將《教學(xué)大綱》中《附表二基礎(chǔ)語法表》劃分板塊，要求學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合法語專業(yè)四級歷年真題，各組分別上臺展示某個語法板塊的主要內(nèi)容。此外，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生社交及情感策略的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的同時，幫助學(xué)生提高相互合作的意識和能力，這有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)生綜合能力的提高。

對于受諸多因素影響的聽力教學(xué)實踐，并不存在某一種教學(xué)方法或策略能“放諸四海而皆準(zhǔn)”的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、學(xué)生特點(diǎn)、文化環(huán)境等因素，因地制宜、因材施教，選取最佳的方式、方法，靈活組織教學(xué)活動實踐。

四、結(jié)語

筆者以外語學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究了高低水平學(xué)習(xí)者聽力策略的使用差異，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的使用與聽力水平的提高密切相關(guān)。積極合理地使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，既有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，又能幫助學(xué)習(xí)者主動、高效地規(guī)劃、參與和管理學(xué)習(xí)過程，并能促使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳途徑和最優(yōu)方法。相應(yīng)地，對于如何將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到聽力教學(xué)中，筆者根據(jù)前人研究和自身實踐，給出具體建議，確實能幫助學(xué)生樹立信心，強(qiáng)化他們在聽力過程中的意識，提高其聽力理解水平和學(xué)習(xí)效果。本研究結(jié)果和實施建議對法語聽力學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐有著一定的參考價值。

責(zé)編：夜雨