在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用“參與式”教學(xué)的思考

秦小冬

摘 要： 本文介紹了參與式教學(xué)的基本概念和主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課現(xiàn)狀提出將“參與式”教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： “參與式”教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用對(duì)策

參與式教學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在西方興起的一種教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的參與性與實(shí)踐性。隨著高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，參與式教學(xué)在授課中越來(lái)越受到高校教師的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂交流、討論等中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。參與式教學(xué)法是通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考問(wèn)題，切實(shí)提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)新意識(shí)融入課程中，真正增強(qiáng)教學(xué)效果，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與要求

參與式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師按照教學(xué)目的與教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生能夠參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。教師通過(guò)各種教學(xué)手段，不斷活躍課堂氣氛，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體增強(qiáng)。參與式教學(xué)方式有課堂討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、情景教學(xué)、角色扮演、集體競(jìng)賽等。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將一種或幾種參與式教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、視頻、多媒體等多種形式，將創(chuàng)業(yè)課程展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)目的。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課形式單一。

目前，很多高校均面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是一般以必修課或選修課的形式且大班授課為主，輔以報(bào)告講座等方式進(jìn)行教學(xué)。授課形式一般采取傳統(tǒng)的教師講授，教授內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主。雖有教師能夠運(yùn)用PPT、視頻等多媒體進(jìn)行授課，偶爾有些討論或案例分析。但是由于大班授課，學(xué)生參與人數(shù)有限，達(dá)不到預(yù)期的參與效果，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。尤其是對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)的新型授課形式，如參與式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等形式應(yīng)用得較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課質(zhì)量不高。

學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)基礎(chǔ)課程，但是缺乏具備一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的專職教師，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師都來(lái)源于就業(yè)、學(xué)工隊(duì)伍，缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)體系。近年數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能采取“大班”式上課模式，授課質(zhì)量不高，從而降低教育教學(xué)效果。以吉林省部分高校為例，多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程是400人一個(gè)課堂，通常以講座加報(bào)告的形式授課；部分高校是200人左右，在階梯教室授課；個(gè)別高校是30人—60人的小班授課。目前，一些高校把創(chuàng)業(yè)教育課程定位為必修課，其中沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也上課，因而出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明顯等諸多問(wèn)題，很難達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。在創(chuàng)業(yè)教育課程的考核環(huán)節(jié)，多數(shù)采取交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式進(jìn)行考核，抄襲成分較大，原創(chuàng)項(xiàng)目較少，未實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課缺少專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。在各大高校，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)停留在理論層面，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，學(xué)生的參與程度有限，少數(shù)高校為完成國(guó)家的創(chuàng)業(yè)課程要求，從專業(yè)教師、學(xué)工隊(duì)伍等領(lǐng)域抽調(diào)人手，臨時(shí)組成創(chuàng)業(yè)課程師資。部分高校從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院抽調(diào)部分專業(yè)教師，但由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師本身的課業(yè)、科研及工作任務(wù)繁重，對(duì)于非自身專業(yè)學(xué)科，很難抽出足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)并提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)，在授課方式、駕馭課堂能力及教學(xué)方法方面得不到提高，課堂缺乏生動(dòng)性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中“參與式教學(xué)”的應(yīng)用對(duì)策

（一）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育體系。

隨著全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)已形成較完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及高校創(chuàng)業(yè)教育體系，形成以課堂教學(xué)為主，講座報(bào)告為輔，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。普通高等院校要根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，依托教育部食藥用菌工程中心，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培育出優(yōu)質(zhì)食用菌品牌“玉木耳”。該產(chǎn)品不僅在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)校的產(chǎn)業(yè)扶貧工作中也起到積極的作用。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研的一體化學(xué)習(xí)與實(shí)踐，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加。只有整合高校各部門(mén)的資源優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育落地，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

（二）合理控制班級(jí)規(guī)模，將參與式教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排過(guò)程中，應(yīng)盡量形成30人—60人的小班教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中盡可能采取多種參與性教學(xué)方式將課堂豐富起來(lái)，如頭腦風(fēng)暴、案例分析、小組討論、情景教學(xué)等教學(xué)形式應(yīng)用到授課過(guò)程中。在分組教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的任務(wù)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己在團(tuán)隊(duì)中的重要位置與作用，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性。在講“企業(yè)家精神”時(shí)，以《誰(shuí)認(rèn)識(shí)馬云》一書(shū)中的馬云的創(chuàng)業(yè)故事為案例，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，小組以分享的形式說(shuō)出企業(yè)家精神，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多種參與式教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師結(jié)合商機(jī)的特點(diǎn)要求學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，要求學(xué)生對(duì)該問(wèn)題毫無(wú)拘束、隨心所欲地聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松的氣氛中尋找更多的商業(yè)機(jī)會(huì)。多種教學(xué)模式互相融合，做到活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升駕馭課堂能力。

針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師資力量整體不足、創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化程度不高這一問(wèn)題，強(qiáng)化師資隊(duì)伍教育與培養(yǎng)。一些高校采取內(nèi)部培養(yǎng)與外部選拔相結(jié)合的方式充實(shí)創(chuàng)業(yè)教師的師資隊(duì)伍，在學(xué)工隊(duì)伍抽調(diào)對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的精英，對(duì)有從事創(chuàng)業(yè)教育意愿的專業(yè)教師、校企合作的企業(yè)家、優(yōu)秀校友等進(jìn)行多方面選拔與培養(yǎng)，給予針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。在進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與教育體系培訓(xùn)的同時(shí)，注重授課技巧與教學(xué)方法的教授。對(duì)于不同類別的教師開(kāi)展不同的培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)工隊(duì)伍選拔的創(chuàng)業(yè)教師，在創(chuàng)業(yè)理論、教學(xué)方法等方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)；對(duì)于專業(yè)教師，給予創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)；對(duì)于外聘的創(chuàng)業(yè)專家，進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅提升創(chuàng)業(yè)教師的基本素質(zhì)，而且在駕馭課堂能力方面有顯著提高。

（四）“參與式”教學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)課程其教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)教師一言堂與填鴨式等教學(xué)理念的束縛下，在教學(xué)中一些教師只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)形式的教育根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的興趣，更無(wú)從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)參與式教學(xué)，學(xué)生以實(shí)際工程項(xiàng)目及組織參加國(guó)內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽調(diào)動(dòng)其積極性并提高創(chuàng)新性。圍繞著項(xiàng)目或比賽，由教師進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的融合，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供綜合實(shí)踐能力。這種學(xué)生積極“參與式”的教學(xué)模式，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心和就業(yè)實(shí)踐能力。

總之，參與式教學(xué)方式是目前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，這方面與參與式教學(xué)理念是契合的，從完善參與式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的作用需要從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系等多個(gè)方面著手。

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基金：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究課題（就業(yè)專項(xiàng)）基金項(xiàng)目“吉林省農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20170336JY）。