落實課堂練筆提高語文素養(yǎng)

劉珍園

想方設(shè)法提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生自覺主動地去寫作，是一線語文教師迫切希望看到的。而豐富學(xué)生的閱讀積累，在日常教學(xué)中加強練筆是非常必要的。小學(xué)語文教材中可用的小練筆素材不勝枚舉，為學(xué)生源源不斷地提供了習(xí)作的范例、不竭的寫作資源，以及可以延伸拓展的想象空間。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強閱讀理解，充分結(jié)合教材，采用多樣化的練筆形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ‘?dāng)運用，在訓(xùn)練中提高語文素養(yǎng)。

一、研讀教材，潛心學(xué)習(xí)，喚醒練筆欲

語文教材是最好的范本。教學(xué)中教師應(yīng)把握文本、深挖教材，充分發(fā)揮范本對習(xí)作的借鑒作用，扎實有效地引導(dǎo)學(xué)生參與小練筆。可以從范本中的語言特點、謀篇布局、體裁特征等方面，提升課堂小練筆的有效性。例如，教學(xué)《草原》的第一自然段：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”處。筆者對學(xué)生說：“讀課文第一自然段，請你談一談，讀了‘一碧千里這個詞語，在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？根據(jù)自己的理解經(jīng)驗，你是怎么解讀‘到處的呢？”有學(xué)生回答道：“腳踩在綠油油的草原上，放眼望去，綠色的小丘，白色羊群點綴下的綠毯。無論是哪兒，皆離不了綠的色調(diào)，任何一個角落都如此！廣闊的草原，在視線范圍內(nèi)，變成了一張巨幅的綠色地毯，延伸、延伸……直至水天相接處。放眼處處皆綠色！”……學(xué)生情不自禁地感慨，暢所欲言，口頭表達能力得到很好的鍛煉。教者再引導(dǎo)學(xué)生把所感寄予筆端，達到一舉兩得的目的。品讀到“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”這句時，筆者抓住時機啟發(fā)道：“……置身于如詩似畫的草地之中，同學(xué)們，你們內(nèi)心一定感慨萬千吧，此情此景你最想表達什么呢？吟詩，或直抒胸臆，抑或?qū)憥拙湓捹澝?，把你的所見、所聞、所思、所感都寫出來，愿意嗎？”學(xué)生創(chuàng)作的激情和展示自我的動力被調(diào)動了起來，吟誦的、即興寫話的、創(chuàng)作的……學(xué)生自由組合，兩人一組、三人一伙、五人一群合作交流起來了。學(xué)生興趣盎然，氣氛異?；钴S，各自創(chuàng)作出一段段優(yōu)美的文字，一首首絕美的小詩。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩，如詩似畫/云朵舞動著，如輕紗般/是風(fēng)兒在呢喃、吟詠/河流高唱歡歌/快樂地奔跑的牛羊/不用修飾/無需雕琢/草原宛若一首奇麗的詩?！苯處熞策m時做出肯定的評價。學(xué)生在習(xí)作交流，創(chuàng)作與體驗中真正感受到成功的喜悅，品嘗表達的快樂，這樣就淡化了學(xué)生表達不出的恐懼心理。整篇課文學(xué)完了，課文內(nèi)涵與表達目的學(xué)生都感悟到了之后，筆者針對課文表達的重點，設(shè)計這樣的練筆：“草原如詩似畫，吸引了無數(shù)游客，你想如何當(dāng)好此行的‘導(dǎo)游，把如詩似畫的草原介紹給將要成行的游客朋友呢？拿起筆寫篇導(dǎo)游詞吧！”學(xué)生紛紛動筆寫起來，其中一個學(xué)生寫道：“親愛的游客朋友，你們好！水墨畫般的內(nèi)蒙古大草原張開雙臂，熱烈歡迎來自五湖四海的友人。這里天空明朗、空氣清新；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里人們熱情好客、能歌善舞……讓我們快步走進草原盡情享受吧！”

二、學(xué)習(xí)寫法，暢快表達，激發(fā)練筆主動性

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诓贾脤W(xué)生進行小練筆時，要加以具體的提示或者提醒：以精選的課文片段引領(lǐng)，用適當(dāng)?shù)脑掝}作鋪墊，有效講解難點，或者稍加指點構(gòu)思的方法、選材的范圍等，以便完成預(yù)期要求達成的目標(biāo)。

1. 在情感的共鳴處練習(xí)。根據(jù)高年級學(xué)生已有的能力：能通順流利地朗讀課文、用教師教過的方法理解簡單的詞句、會用比較準(zhǔn)確的語句表達自己大膽的想象或內(nèi)心的情感等，可知對于簡單句段的仿寫，根據(jù)材料適當(dāng)拓展情節(jié)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中運用抒懷等形式多樣的表達，學(xué)生基本已經(jīng)掌握。因此，要從課文內(nèi)容入手拓展練筆的空間，把練筆及時地滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，促進學(xué)生靈活運用已有積累，與文本作者產(chǎn)生思想共鳴，實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)。如人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》一課的作者，把無形的時間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，生動地刻畫了時間流逝的蹤跡，說明了作者對時間的留戀、無奈和痛苦，以及不甘虛度一生的愿望。通篇文章，文辭優(yōu)美，感情濃厚，各種修辭手法運用很確切，相同句式，朗朗上口，排列整齊的排比句給人以美的享受；形象的比喻，鮮明的表達，簡明扼要的設(shè)問句式，整句與散句相互結(jié)合等，都是很好的練筆點。教者精心選擇文本中表達優(yōu)美的，表現(xiàn)手法多樣化的句段讓學(xué)生仿寫，仿寫時盡量做到與原句結(jié)構(gòu)相同或相似，這樣可讓學(xué)生學(xué)以致用，提高寫作水平。有的學(xué)生寫道：“月兒落山了，有再升起的時候；梅花凋零了，有再開放的時候；小池凍結(jié)了，有再復(fù)蘇的時候。但是，聰明的你，請告訴我，我們的時光為什么一去不回呢？——是他們自己藏起來了罷？那又去哪尋呢？是他們走遠了嗎？那什么時候才重回呢？”也有學(xué)生這樣寫道：“上課開小差的時候，時間從眼前悄悄地閃過；運動場上沖刺的時候，時間從腳底滑過；在與同學(xué)爭論的時候，時間從我們的嘴邊劃過……”

2. 在主題的升華處練習(xí)。如教學(xué)《白楊》一課，學(xué)生理解課文作者的寫作方法后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)課文托物言志的表達方法，學(xué)會運用贊美某一物品以歌頌?zāi)承┤嘶蚴挛锏姆椒āａ槍ξ闹小案赣H又陷入了沉思”這一句，筆者先請學(xué)生讀一讀，然后思考：聽孩子們在爭論白楊，父親透過車窗看到了什么，想到些什么呢？學(xué)生豐富的聯(lián)想被喚起。在品詞析句的過程中，學(xué)生既掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和表達的方法，又學(xué)會了借物喻人寫法的精髓所在。進而引導(dǎo)模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，練寫讀后感就輕松了。寫作的順序也可以模仿，如《威尼斯的小艇》的描寫順序，《黃果樹聽瀑》中的“移步換景”等。這些寫的訓(xùn)練有機地滲透于閱讀教學(xué)之中，安排隨文小練筆，可以切實實現(xiàn)讀寫的雙贏。

讀中學(xué)寫、寫后促讀，兩者互動，既促進了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生想象和表達的能力。我們要緊扣教材特點，不斷研讀，摸索出各種切實高效的“小練筆”形式，用心巧練，以促進學(xué)生語文能力的提高。

（作者單位：福建省永安市北門小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）