基于生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探微

谷薇??

摘 要：我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活即教育”，強調(diào)我們的學(xué)習應(yīng)當與生活進行緊密的練習。知識源于生活也應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)校教育不能夠?qū)⒅R學(xué)習與生活分割開來，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，從生活角度出發(fā)進行美術(shù)教育也成為了當下教學(xué)的重要趨勢，讓學(xué)生感受生活中的藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美觀念，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，小學(xué)美術(shù)課程標準也指出教師應(yīng)將美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在生活實踐中感知美術(shù)的價值，本文圍繞“基于生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探微”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化視角；教學(xué)策略

我國教育家陶行知提出“生活即教育”理念，強調(diào)了生活經(jīng)驗與學(xué)習的有機聯(lián)系，在教學(xué)中，如果一味地只進行知識層面的灌輸，那么就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的知識運用能力，不符合我國當下對于人才的培養(yǎng)需求，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用生活化教學(xué)，能夠為學(xué)生們搭建起一座溝通美術(shù)與生活的橋梁，一方面能夠有助于學(xué)生利用生活經(jīng)驗去更好地理解美術(shù)知識，另一方面也能夠讓學(xué)生們運用美術(shù)知識去進行生活藝術(shù)的思考。簡而言之，就是在小學(xué)美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)富含生活化的教學(xué)情境，采取生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感受生活，提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣

要開展生活化課堂，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，將原本刻板的課堂與學(xué)生的生活有機融合在一起。教師要善于運用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要把握兩個基本的原則。首先是具體可感，其次是充滿生活化意味，一般來說，小學(xué)生偏于具象化思維，因此創(chuàng)設(shè)具體可感的情境更符合學(xué)生們的思維特征，而充滿生活化意味則是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以在掌握這兩個基本原則的基礎(chǔ)上更好地創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習《童話的小屋》這一課時，教師可以先給學(xué)生們播放一段《白雪公主與七個小矮人》的動畫，當學(xué)生們置身于童話世界時，教師可以給學(xué)生們增加一段故事后續(xù)，白雪公主與七個小矮人快樂地生活在一起，可是惡毒的皇后仍然不肯放過美麗的白雪公主，于是使用魔法把白雪公主和小矮人們的房子變沒了，他們沒有了房子住。這個時候?qū)W生們也跟隨教師講解的情節(jié)而感到焦急，這個時候教師再故作神秘地告訴學(xué)生，自己能夠為他們變出童話房屋，學(xué)生們聽到之后感到非常驚奇，期待教師接下來變出的房屋，然而在變出房屋的過程中，老師的魔法失靈了，只變出了一些大小、顏色、形狀不一的紙盒材料，這個時候教師再尋求學(xué)生們的幫助，能不能和自己一起為白雪公主建造童話小屋，學(xué)生們熱情高漲，為了解決白雪公主與小矮人們的困境，全身心地投入到了小屋制作當中。通過創(chuàng)設(shè)這種充滿生活氣息的情境，能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習情緒，也讓學(xué)生們更加明確自己參與活動的目的，讓美術(shù)課堂變得更加生動有趣。

二、 加強戶外練習，注重生活觀察

很多美術(shù)教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中進行機械反復(fù)式的練習，這樣的訓(xùn)練固然能夠在短時間內(nèi)取得一些成效，但是從長遠的角度來看，對學(xué)生們的發(fā)展是不利的，學(xué)生們在這樣枯燥的練習中會對美術(shù)形成理解誤區(qū)，逐漸失去對美術(shù)的學(xué)習熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師要豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們處在動態(tài)的學(xué)習課堂之中。生活化教學(xué)就是讓學(xué)生們在生活中感受知識，情境的創(chuàng)設(shè)固然是有效的教學(xué)手段，但畢竟也只是虛擬的，教師可以將教學(xué)課堂搬到戶外，讓學(xué)生們真正地貼近生活。比如在學(xué)習繪畫花朵時，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進行觀察，讓學(xué)生們在校園中選擇自己最喜歡的花朵，了解它的名稱、形狀、顏色，與別的花有什么不同的地方，增進他們對于教學(xué)內(nèi)容的理解。當了解全面之后，再根據(jù)自己實際看到的進行臨摹繪畫，由于學(xué)生們喜愛的花朵不同，看花的角度不同，所以他們畫出來的畫也是不同的，充滿了自己的個性，并且在觀察花朵的過程中，教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們更容易在生活中用同樣的方式去觀察其他的事物，做一個生活的有心人，更善于去發(fā)現(xiàn)生活的美，這樣才能夠在日常生活中積累有效的美術(shù)素材，在繪畫時才能夠充分地調(diào)動這些素材進行繪畫主題的表達，美術(shù)是需要一定的想象，但是這種想象也要有一定的生活基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生們學(xué)會觀察生活才能夠更好地提升他們的美術(shù)能力。

三、 運用美術(shù)知識，點綴美好生活

藝術(shù)來源于生活，當然也服務(wù)于生活，生活化教學(xué)不僅要讓學(xué)生們在生活體驗中學(xué)習美術(shù)知識，更重要的是能夠?qū)W(xué)習到的美術(shù)知識運用到生活之中，點綴我們的生活。比如教師可以讓學(xué)生們進行班級小報的制作，四位同學(xué)為一個小報制作小組，每兩個星期換一次小報內(nèi)容，并由全班同學(xué)進行評比，選出學(xué)期最佳小報，這樣學(xué)生們在制作小報的過程中，既要考慮到內(nèi)容的充實，也要考慮到繪畫的美觀，每一個小組制作出的小報都是獨一無二的美術(shù)作品。教師還可以讓學(xué)生們通過剪紙等方式為班級設(shè)計裝飾品，來美化班級環(huán)境，通過這些實踐指導(dǎo)，很多學(xué)生在自己生活的房間中也擺設(shè)了許多自己設(shè)計的裝飾品，這就說明學(xué)生們正在通過學(xué)習到的美術(shù)知識去裝點自己的生活，做到了知識的實踐運用，這正是美術(shù)教學(xué)的重要價值。

四、 小結(jié)

總而言之，美術(shù)教學(xué)離不開生活實踐，生活也離不開美術(shù)內(nèi)容的裝點，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，站在生活化的視角進行教學(xué)符合當下教學(xué)改革的需求，教師要結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情，提高課堂的教學(xué)效率，同時帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進生活，真正感受生活中的藝術(shù)美，讓學(xué)生成為善于觀察生活的人，并且指導(dǎo)學(xué)生們積極地進行美術(shù)實踐，提高知識遷移能力。

參考文獻：

[1]丁海華.聯(lián)結(jié)生活，感知審美存在——小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（2）.

[2]歐陽永波.巧設(shè)作業(yè)，連接課堂與生活——試論小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置如何實現(xiàn)生活化[J].教師，2016（36）.

作者簡介：谷薇，江蘇省淮安市，淮安市淮海路小學(xué)。