基于智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究

龍世榮 趙學(xué)孔

[摘 要]信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為高等職業(yè)教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式變革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與普通高等教育相較而言，高等職業(yè)技術(shù)教育的基本特點(diǎn)可歸納為職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性教育?；旌鲜浇虒W(xué)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是近年備受研究者青睞的教學(xué)模式，其充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段來改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式，以提高教學(xué)質(zhì)量與改善教學(xué)效果。智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為開展混合式或翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式提供了環(huán)境支撐，其在具有特殊屬性的高等職業(yè)教育中開展多元化的職業(yè)教育更值得探索及研究。

[關(guān)鍵詞]智能化；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；高等職業(yè)教育；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0035-04

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展悄然改變了人們的生活習(xí)慣、思維方式、交流途徑等，同時(shí)也引發(fā)了教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革熱潮。當(dāng)前，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的教育信息化已成為教育深度變革的大勢(shì)所趨。E-learning被眾多研究者稱為在線學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，其是一種利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。作為現(xiàn)代重要學(xué)習(xí)方式，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的時(shí)空限制這一不足之處，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)提供了可能。當(dāng)前，高等職業(yè)教育在高等教育中占有相當(dāng)大比例，而其職業(yè)性、應(yīng)用型和實(shí)踐性的專業(yè)特性對(duì)教育教學(xué)提出了更高要求。因此，本研究嘗試從智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)視角切入，提出高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革途徑。

一、研究背景與問題提出

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)融入生活、工作等各個(gè)領(lǐng)域，其不僅為我們提供了各種便捷服務(wù)，同時(shí)也提高了辦事效率與質(zhì)量。在教育領(lǐng)域，2012年教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿；高等教育要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[1]；2016年教育部再次下文《教育信息化“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步明確今后教育教學(xué)改革方向，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中‘進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)的難題”[2]。目前，國內(nèi)許多高校通過不斷加強(qiáng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)趕超信息化時(shí)代發(fā)展步伐，數(shù)字化校園、智慧校園、云校園、校園數(shù)據(jù)中心等成為校園信息化建設(shè)的熱點(diǎn)。同時(shí)，探索信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革模式也成為眾多研究者的關(guān)注熱點(diǎn)。

對(duì)于高等職業(yè)教育，近年來我國眾多高職院校參考國際上職業(yè)教育的成熟模式做出了很多努力，但受國情、企業(yè)用人機(jī)制、學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等諸多因素影響，實(shí)踐證明照搬國外的教學(xué)模式是不可行的[3]。與普通本科院校定位相比，高職院校是指以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目的的高等院校。因此不難分析，高職院校在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上除了考慮培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的理論知識(shí)和專門知識(shí)外，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和專業(yè)技能。由此職業(yè)性、應(yīng)用型和實(shí)踐性的專業(yè)特性便成了高職院校特征標(biāo)簽。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國仍有許多高職院校在教育教學(xué)模式上存在如下問題[3]：（1）職業(yè)教育特色不鮮明。許多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教育體制、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課程比例設(shè)置不合理，還有一些院校因?qū)嵱?xùn)場地受限過分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而沒有突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和職業(yè)能力。（2）教學(xué)模式或教學(xué)方法陳舊。理論授課方式仍以傳統(tǒng)的教師為中心的班級(jí)集中制模式，對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)以及個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠高。

針對(duì)高職院校存在的上述普遍問題，如何利用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍是我們當(dāng)前關(guān)心的焦點(diǎn)。為此，本文中我們嘗試提出利用智能化E-learning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化技術(shù)改善傳統(tǒng)教育模式與學(xué)習(xí)方式。一方面可通過平臺(tái)為學(xué)生提供跨時(shí)空、高時(shí)效的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面可基于平臺(tái)挖掘探索適合高職院校職業(yè)教育的新型混合式、翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目研究式等課堂學(xué)習(xí)模式，為合理協(xié)調(diào)安排理論與實(shí)踐課程、提高教學(xué)質(zhì)量與效率提供教學(xué)手段與模式的創(chuàng)新支撐。

二、智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持環(huán)境

（一）何為智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)融合創(chuàng)新新興通信技術(shù)使得信息處理技術(shù)經(jīng)歷了從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化、智能化的歷程，可以說智能化是繼數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代之后又一新的發(fā)展階段，是對(duì)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。智能化概念體現(xiàn)了“智慧”思維，賦予了對(duì)象對(duì)事物或用戶行為的感知能力、分析能力、思考能力等。智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是當(dāng)前智慧教育與E-learning遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，其機(jī)理在于通過智能推理機(jī)制分析判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此提供適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。顯然，智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在真正意義上尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)理念，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足。我們可以這樣理解，E-learning1.0時(shí)代主要是將書本知識(shí)“靜態(tài)”搬到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上；E-learning2.0時(shí)代是在E-learning1.0基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)庫與編程技術(shù)實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”添加、呈現(xiàn)；而E-learning3.0時(shí)代則是今天我們所提出的E-learning智能化時(shí)代，它也是未來E-learning發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，受教育大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)思潮的影響，業(yè)界眾多研究者逐漸將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向智能化在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域。知名的美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在《2016版地平線報(bào)告》中預(yù)言個(gè)性化學(xué)習(xí)將成為E-learning的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)[4]。

實(shí)際上，智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)最早是由適應(yīng)性超媒體、計(jì)算機(jī)人工智能等研究領(lǐng)域演變而來的，所以對(duì)于其術(shù)語的界定并不唯一，例如，有人稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等。為了構(gòu)建具有“智能化”機(jī)能的E-learning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，國內(nèi)外眾多研究者從不同的視角開展了大量理論與實(shí)踐研究，提出了不同的解決方案。例如，Alrifai等人[5]從自適應(yīng)學(xué)習(xí)視角提出了用戶和領(lǐng)域知識(shí)模型，認(rèn)為這是構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵；Thorat等人[6]利用協(xié)同推薦技術(shù)獲取學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的反饋信息，進(jìn)而提出個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)推薦機(jī)制。國內(nèi)北京師范大學(xué)余勝泉教授研究團(tuán)隊(duì)提出了“學(xué)習(xí)元”技術(shù)，并以此開發(fā)了具有一定智能性的學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]；清華大學(xué)教育技術(shù)研究所近年來研發(fā)了Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，其也具備了一定的智能化功能。可見，不管研究者對(duì)智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)術(shù)語如何界定，其所具有的特性及其實(shí)現(xiàn)機(jī)理可以說是異曲同工的，即通過學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來分析判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以此來智能推薦適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)[8]。總體而言，智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)前仍是E-learning未來發(fā)展方向，也是互聯(lián)網(wǎng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式改革的考慮方向。

（二）智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職教育中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、互助化等機(jī)能屬性使其在高等職業(yè)教育教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為高職院校師生提供了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)所需要的支撐環(huán)境，這既為高職院校開展多元化的創(chuàng)新教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式提供了探索機(jī)會(huì)，同時(shí)也為師生開展跨時(shí)空學(xué)習(xí)提供了便捷，進(jìn)而還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，越來越多的高?；蛑行W(xué)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)，在實(shí)踐創(chuàng)新探索中取得了較好的應(yīng)用效果。同樣，這也為高職院校創(chuàng)新教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式提供了可借鑒的理論與實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化的特性主要表現(xiàn)在平臺(tái)一方面能根據(jù)學(xué)習(xí)者用戶當(dāng)前的終端類型智能匹配頁面樣式與布局（如支持移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)），另一方面能根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源?；诖?，其對(duì)于用戶學(xué)習(xí)需求的分析與判斷尤為重要，往往需要借助數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘以及算法等現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)獲取用戶的行為特征屬性并將其作為當(dāng)前用戶特征模型構(gòu)建的參考依據(jù)。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，他們需要利用更多的時(shí)間來參加職業(yè)性的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分配時(shí)間相對(duì)較少。因此可以利用智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)智能化的學(xué)習(xí)資源推薦在一定程度上可提高學(xué)習(xí)者理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為其節(jié)省更多的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)界面樣式、學(xué)習(xí)資料內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方式等支持服務(wù)的動(dòng)態(tài)性與個(gè)性化。其中，學(xué)習(xí)界面樣式滿足了用戶按需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)頁面的需求，例如學(xué)習(xí)者可隨性設(shè)計(jì)頁面顏色，也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好與操作習(xí)慣將常用的工具固定在頁面中的適當(dāng)位置；學(xué)習(xí)資料內(nèi)容是平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的關(guān)鍵，即針對(duì)不同的用戶呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容；學(xué)習(xí)工具作為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的輔助支撐材料，也發(fā)揮了極其重要的作用。對(duì)于高職院校而言，其社會(huì)市場化、職業(yè)性的辦學(xué)定位決定了人才培養(yǎng)方案的不同，而職業(yè)性、應(yīng)用型與實(shí)踐性則是高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為各學(xué)科專業(yè)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)（如虛擬實(shí)驗(yàn)器材、仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)等），為高職院校職業(yè)技能訓(xùn)練提供仿真操作實(shí)訓(xùn)，對(duì)提高職業(yè)技能培養(yǎng)水平具有重要作用。而這對(duì)于那些實(shí)訓(xùn)場地以及經(jīng)費(fèi)有限的高職院校來說尤為重要。

三、基于平臺(tái)的高等職業(yè)教育教學(xué)改革模式

縱觀當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)研究，高等職業(yè)教育教學(xué)改革一般除了從人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教育管理機(jī)制等方面進(jìn)行考慮，教育教學(xué)模式、方法與手段等也是重要改革內(nèi)容。本文著重結(jié)合智能化E-learning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來探索高等職業(yè)教育教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式的改革途徑，以期為本領(lǐng)域教育研究者和教學(xué)實(shí)踐者提供參考借鑒。

（一）基于平臺(tái)的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（英文為Blending Learning）最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，是一種借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，也有人稱之為融合式教學(xué)。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)集中面授式課堂教學(xué)的時(shí)空限制性、時(shí)效性的不足，又彌補(bǔ)了E-learning學(xué)習(xí)實(shí)踐性、親切感、體驗(yàn)感、可觀性等方面的不足，使“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念得到了很好體現(xiàn)。國內(nèi)北京師范大學(xué)何克抗教授最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，隨后上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校的眾多專家學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，其研究理論成果得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式已被引入許多高校與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者對(duì)其教育教學(xué)模式的改革探索仍在繼續(xù)深入。

高等職業(yè)教育教學(xué)中“輕理論、重實(shí)踐”以及“理實(shí)一體化”等教學(xué)理念至今一直是眾多研究者推崇與關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育教學(xué)模式改革的方向。然而，資料顯示，許多高職院校在教學(xué)中“重理論講授、輕實(shí)踐演習(xí)”的現(xiàn)象依然普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完課程后只掌握了一些基本原理，而缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。筆者以為，對(duì)于高職院校滋生的上述“重理論講授、輕實(shí)踐演習(xí)”現(xiàn)象可以借助E-learning在線學(xué)習(xí)平臺(tái)得到較好的緩解。首先，理論知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，其往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間去思考與內(nèi)化。為此任課教師可以將課堂中要講的一些理論性知識(shí)課前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行自主探究式或研究性學(xué)習(xí)，課中則針對(duì)學(xué)生反映的困惑、難點(diǎn)問題來對(duì)這些理論知識(shí)原理做更深層次的解答。其次，能在平臺(tái)上掌握或解決的理論知識(shí)應(yīng)盡可能在平臺(tái)上完成，進(jìn)而為課堂中的實(shí)踐性操作演練環(huán)節(jié)騰出更多的時(shí)間，真正加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。再者，利用E-learning平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源、共享性、互評(píng)互助性等優(yōu)勢(shì)不僅為學(xué)習(xí)者提供了重要的理論學(xué)習(xí)場所，更重要的是其也為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了參考依據(jù)與支持服務(wù)。另外，可利用E-learning平臺(tái)提供虛擬實(shí)驗(yàn)器材、仿真實(shí)驗(yàn)室、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）實(shí)訓(xùn)等仿真實(shí)訓(xùn)，改進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)效果。

以筆者所在單位廣西教育學(xué)院為例，學(xué)校既有本科生，也有大量的高職?？粕榇?，學(xué)校于2013年引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，嘗試對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)及教育教學(xué)模式進(jìn)行信息化改革探索，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。這些年來，學(xué)校各學(xué)科任課教師都感受到了信息化教學(xué)的魅力，并積極主動(dòng)地基于Theol開設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)校許多教師都很愿意嘗試這種現(xiàn)代化教學(xué)方式，并認(rèn)為教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到了一定的提升，同時(shí)混合式教學(xué)模式也深受學(xué)生的歡迎。其具體做法為：將課中要講的主要知識(shí)內(nèi)容，尤其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容先編制成微視頻、微課件同步更新至Theol平臺(tái)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中則除了解答學(xué)生的一些困惑外，更多的是給學(xué)生提供操作演練機(jī)會(huì)。

（二）基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也有人稱之為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，其作為一種概念最早由Baker在2000年提出，而其真正成為一種實(shí)踐潮流則是由可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）引起的。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成為一種在整個(gè)北美甚至全世界廣受歡迎的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思想是讓學(xué)生在課外時(shí)間利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境把本應(yīng)在課堂中講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料（主要以教學(xué)微視頻、微課等形式呈現(xiàn)）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂集中面授期間教師則通過開展協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)與學(xué)生一起解決一些疑惑、難點(diǎn)。該模式因?qū)鹘y(tǒng)課堂中知識(shí)傳授內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛倒，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力而引起越來越多的關(guān)注[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的課堂策略，其不僅通過信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多元化的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化共享。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)更多從學(xué)生角度出發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色逐漸由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、指導(dǎo)指引者，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主要模式則摒棄了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)理念。另外，采用這種教學(xué)模式也更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

高職院校的課程內(nèi)容主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)兩大板塊，課內(nèi)教學(xué)主要指教師向?qū)W生講授傳遞專業(yè)理論知識(shí)，包括開展的一系列課堂活動(dòng)；課外實(shí)訓(xùn)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行課后實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于高職學(xué)生而言特別重要，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維與職業(yè)性動(dòng)手實(shí)踐能力的最佳時(shí)機(jī)。翻轉(zhuǎn)型課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了顛倒重組。在此情況下，高職院校教師則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的微視頻、微課件、仿真實(shí)驗(yàn)、VR實(shí)訓(xùn)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與試驗(yàn)練習(xí)，而課堂中教師主要通過實(shí)踐演示、互動(dòng)討論等活動(dòng)集中解答學(xué)生遇到的一些困惑，以此幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與職業(yè)技能提升。當(dāng)然，對(duì)于一些職業(yè)性或?qū)嵱?xùn)性環(huán)節(jié)較強(qiáng)的專業(yè)技能，教師則在第二課堂（即實(shí)訓(xùn)場地）向?qū)W生著重講解與演示。高職院校開展的翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比如表1所示。

四、結(jié)語

智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是智慧教育以及數(shù)字化E-learning領(lǐng)域的研究產(chǎn)物，其通過分析、判斷學(xué)習(xí)者當(dāng)前的特征差異以及學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)“智能化”機(jī)能。智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教學(xué)理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)E-learning平臺(tái)以及教學(xué)模式的不足。高等職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生職業(yè)性、應(yīng)用型和實(shí)踐性綜合能力的培養(yǎng)。利用智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可改變高職院校中普遍存在的“重理論講授、輕實(shí)踐演習(xí)”的現(xiàn)象，同時(shí)為學(xué)校改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”方式而開展的現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式提供了機(jī)遇，為落實(shí)正倡行的“理實(shí)一體化”教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量及改善教學(xué)效果提供了新思路、新方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.

[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-07.

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[10] 趙學(xué)孔，徐曉東，龍世榮.B/S模式下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)個(gè)性化推薦服務(wù)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（10）：71-78.

[責(zé)任編輯 劉鳳華]