高職高專公共英語多元化教學模式探究與實踐

摘 要 高職高專公共英語課程是高職院校普遍開設的課程。該課程既是高中、中職英語學習的延伸，也為即將開設的專業(yè)英語課程做鋪墊?；趯I(yè)設置、課程設置、教學模式、學生來源及師資等狀況的不同，高職高專公共英語教學與大學公共英語教學存在較大差異。本文將從高職高專公共英語的課程目標、教學現(xiàn)狀、改進策略及實施效果等方面進行調(diào)查分析與實踐反思，切實提升學生英語實用能力。

關鍵詞 公共英語 多元智能 實踐

1高職高專公共英語課程目標

以青島職業(yè)技術學院公共英語教學為例，基于不同的生源層次，課程目標劃分為單招對口、普高及貫通本科三類?？傮w上來說，課程目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。具體來說，單招對口類學生基礎比較薄弱，課程目標要求較低，貫通本科類學生課程目標要求較高。而普高類學生英語基礎水平存在較大差異， 單一課程目標難以符合學生需求。在三個學期的公共英語教學中，課程目標要求依次提高，以培養(yǎng)學生英語實用能力及文化素養(yǎng)，實現(xiàn)與專業(yè)英語教學的良好銜接。

2高職高專公共英語教學現(xiàn)狀

（1）學生來源差異大，基礎相對薄弱，學習興趣較低。以青島職業(yè)技術學院為例，學生主要來自中等職業(yè)學校對口專業(yè)及普通高中，普通高中學生根據(jù)錄取又分為普通?？茖哟渭柏炌ū究茖哟?。中職學生英語基礎最薄弱，學習興趣較低，學生對自身學習要求低，普高學生英語水平也存在較大差異。如果采取大班統(tǒng)一授課，學生處于被動學習狀態(tài)，教師只能按照教學大綱完成基本授課任務，無法因材施教，教學效果難以保障。

（2）教學方式、考核手段單一。教學以傳統(tǒng)課堂教學為主，現(xiàn)代教學輔助設備應用不夠廣泛?？己朔诌^程化考核及期末考核，注重了學期不間斷考核以及口語和聽力的考查，但由于學生基礎差異較大，考核具體標準難以界定，教學效果不明顯。

（3）教學內(nèi)容重知識、輕技能，與專業(yè)銜接不夠密切。教學以教材為主，基于教學總體要求及壓力，大部分教師為完成教學目標，注重知識傳授而忽略了技能提升訓練。作為專業(yè)英語的準備階段，公共英語教師缺乏專業(yè)知識，公共英語教學也沒有做到與專業(yè)英語的良好銜接。

（4）教師職業(yè)能力存在差異，教師培養(yǎng)力度不足。限于經(jīng)費及教學壓力，教師培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，教師自我提升要求不一。

3改進策略及效果

（1）以操作主義和多元智能理論為指導，利用現(xiàn)代信息技術手段，構(gòu)建多元化高職高專公共英語教學模式。開展分層分級教學和實踐教學，促進學生自主學習。針對不同生源，教師分組開展教學前期準備及教學交流，采取靈活多樣的教學方式，構(gòu)建多方位互動的師生關系。教師通過微課、互動學習平臺等現(xiàn)代技術手段，鼓勵學生參與實踐教學，如參與每周的英語角，收聽校園英文電臺，參與電臺節(jié)目編輯、制作，參加英語學習論壇及講座，制作個性英文報紙并分享等。較之前，英語學習更具趣味性和實用性，學習更具自主化和個性化，學生學習積極性有了明顯提高，大學英語四、六級通過率逐年提升。

（2）根據(jù)學生實際需求改編教材，建設精品共享課程及特色公選課。多元智能理論認為人的智力因素由理論知識、數(shù)理邏輯、語言能力、空間、交際能力及音樂能力組成。每位學生智力因素存在差異，這種條件差異成為教學的重要資源。根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和弱勢，選擇最適合學生個體的方法。教師授課不再拘泥于課本，備課組對教材進行有針對性的改編，將教學資源、教學反饋及心得進行共享。同時，建設了多門精品共享課程，例如院級精品資源共享課程《求職英語》及省級精品資源共享課程《西方文化》，學生可以隨時進行在線學習、作業(yè)、答疑及討論。數(shù)據(jù)顯示，學生在畢業(yè)后的反饋中認為此類課程對求職、工作及文化熏陶起到了重要作用。針對學生特點開設的《英文詩歌欣賞》、《經(jīng)典電影賞析及口語》、《實用文體寫作》等選修課，讓學有余力的學生有了更豐富的選擇，學習不再局限于形式和內(nèi)容比較單一的公共英語教材，學生學習興趣也提高了。

（3）教師培養(yǎng)注重長期和實效，多途徑促進年輕教師成長。針對每位教師特點確定長期培養(yǎng)計劃，為年輕教師配備成長導師。每位教師每學期至少舉行一次公開課，其他教師進行觀摩和討論。教師培訓既有學期間的集中培訓，也為教師開拓在線學習通道，以實現(xiàn)隨時隨地不間斷學習。順應時代發(fā)展需求，鼓勵教師參加各類教學競賽。截止到2018年5月，已有十幾名教師參加院級、省級及國家級比賽并取得了良好的成績。例如，我部門教師獲得2017年第八屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽（職業(yè)院校組）山東賽區(qū)微課比賽二等獎、2017年山東省職業(yè)院校信息化教學大賽教學設計比賽二等獎，2017年第四屆山東省高校青年教師教學比賽三等獎等。

（4）改善英語學習環(huán)境，提高單獨招生中英語測試的比重。學院新建設多媒體教室及語音實驗室，營造良好學習氛圍。圖書館設立專門英文報刊、小說閱讀區(qū)和討論區(qū)，咖啡廳有英文點餐及交流區(qū)，學生在學習和生活中隨處輕松使用英語，學習趣味性和實用性增強。同時，增加單獨招生考試中英語測試的比重，部分專業(yè)單獨設置英語口試，保證錄取學生具備一定的英語基礎。截止到2018年5月，學生參與院級、省級及國家級賽項達十余種，部分學生在國家級賽事中取得了優(yōu)異的成績。例如，我院學生獲得2014年全國高職高專英語口語大賽二等獎， 2016年山東省職業(yè)院校技能大賽“導游服務英語”競賽項目二等獎，2017年全國高職高專英語寫作大賽三等獎等。

（5） 綜合考核，將日常教學（課堂授課及討論），線上學習（通過微信、QQ及學習APP如藍墨云班課、雨課堂等），線下學習（自學及討論），課外活動（英文電臺、英語角、各種社團活動）及職業(yè)技能競賽（院校級、省級及國家級口語、寫作、英文導游詞解說大賽等）都納入考核范疇。傳統(tǒng)測驗重視語言能力的考察，只采用紙筆測試的方式，強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核?，F(xiàn)在，考核不再一張試卷定優(yōu)劣，從學期初開始制定學生綜合能力考評系統(tǒng)，將課堂教學、線上學習、課外活動參與度及完成情況、技能大賽參及獲獎等次等都納入考核，鼓勵學生全面參與英語學習與實踐?；A薄弱的同學不再畏懼期末考試和不太“光彩”的成績，而是積極參加課堂教學和課外活動，既為自己取得了學分，也全面提升了英語應用能力。而基礎較好的同學更能在各方面展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，英語學習積極性更大。

改革后的教學以操作主義和多元智能理論為指導，利用現(xiàn)代信息技術手段，構(gòu)建了多元化高職高專公共英語教學模式。該模式結(jié)合課堂教學與信息化線上教學，打破教學時間及地點限制，將公共英語課程教學分層實施，與網(wǎng)絡自主學習平臺進行有機融合；同時在課堂教學與課外教學的結(jié)合方面，設計“學教做”一體的多元化課外實踐教學和職業(yè)技能競賽平臺，充分調(diào)動學生自主化、個性化學習，以多元化過程化考核評價模式進行考評。

綜合近兩年的教學模式改革與實踐，我院高職高專英語教學取得了一定的進步。但從長期來看，英語教學仍需不斷改革創(chuàng)新，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式及學生特點，我們將進行更細致的調(diào)查研究及實踐探索，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量，提高學生的英語學習興趣、增強學生文化感悟和跨文化交際能力，進而以語言教學為依托，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

作者簡介：溫黎明，青島職業(yè)技術學院基礎教學部，副教授。研究方向：高職高專公共英語教學。