“協(xié)同創(chuàng)新”：促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)“內(nèi)省式”改進(jìn)①

何育萍

摘要依托北京教育學(xué)院發(fā)起的“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”，帶領(lǐng)“課程建設(shè)及管理”項(xiàng)目組在京郊兩所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)研究，摸索出促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)持續(xù)發(fā)展的“內(nèi)省式”改進(jìn)工作機(jī)制。一是通過(guò)全體教師參與式研討，喚醒教師的“問(wèn)題”意識(shí)，凝聚學(xué)校改進(jìn)共識(shí)；二是通過(guò)遞進(jìn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)信心，增強(qiáng)學(xué)校改進(jìn)動(dòng)力；三是制定“鏈條式”行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校改進(jìn)路線(xiàn)，促使改進(jìn)行動(dòng)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞學(xué)校改進(jìn)；內(nèi)省式改進(jìn)；學(xué)校診斷；協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃；“共同遭遇?！?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）07-0049-03

在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的轟轟烈烈的學(xué)校改進(jìn)浪潮中，有一個(gè)我們始終無(wú)法回避的問(wèn)題：如何為學(xué)校留下持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，以保證其在外在支持系統(tǒng)退出后，仍然具備自我變革的勇氣與力量？自2016年起，筆者依托北京教育學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”，帶領(lǐng)其中的“課程建設(shè)及管理”項(xiàng)目組在京郊兩所農(nóng)村中學(xué)（C中學(xué)和Q中學(xué)）進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)研究。在項(xiàng)目實(shí)施的兩年多時(shí)間里，我們通過(guò)“喚醒-激勵(lì)-促動(dòng)”的策略，促進(jìn)了兩所項(xiàng)目校的改進(jìn)與發(fā)展，也摸索出一套促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)持續(xù)發(fā)展的“內(nèi)省式”改進(jìn)工作機(jī)制。

一、全體教師參與式研討：?jiǎn)拘褜W(xué)校“問(wèn)題”意識(shí)及改進(jìn)共識(shí)

在學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目中，問(wèn)題調(diào)研是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)學(xué)校的改進(jìn)一直聚焦于問(wèn)題診斷與解決，這種改進(jìn)技術(shù)隱含的指向是由外在的咨詢(xún)師來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問(wèn)題。而在本次針對(duì)C中學(xué)和Q中學(xué)的問(wèn)題調(diào)研中，項(xiàng)目組除了采用常規(guī)調(diào)研方法，如文獻(xiàn)調(diào)研、集體座談、個(gè)別訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察等，還運(yùn)用了一種特殊的調(diào)研方法，即全體教師參與式研討法。我們?cè)噲D通過(guò)這種調(diào)研方法傳遞對(duì)教師們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欣賞和肯定，并鼓勵(lì)他們率先進(jìn)行行動(dòng)改進(jìn)，以此奠定學(xué)校改進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，這種方法既是對(duì)學(xué)校問(wèn)題的調(diào)研，也是學(xué)校改進(jìn)中先期的教師培訓(xùn)。在實(shí)踐中，全體教師參與式研討主要依照如下流程進(jìn)行。

1. 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)傳達(dá)調(diào)研理念

項(xiàng)目組和項(xiàng)目學(xué)校共同協(xié)商一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，保證全體教師都能參與研討。建議選在考試周結(jié)束后、正式放假前的一個(gè)時(shí)間段（半天或一天），這樣教師們工作相對(duì)輕松，能夠集中精力來(lái)研討學(xué)校發(fā)展問(wèn)題。在全體教師集合后，由校領(lǐng)導(dǎo)向全體教師介紹項(xiàng)目組成員，并由項(xiàng)目組準(zhǔn)確傳達(dá)調(diào)研的目的和理念：教師是學(xué)校的主人，大家共同貢獻(xiàn)智慧，一起來(lái)思考、設(shè)計(jì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展之路。這樣做的目的在于讓教師了解項(xiàng)目組和學(xué)校之間協(xié)同創(chuàng)新的伙伴關(guān)系，以及項(xiàng)目組要在學(xué)校做什么，并在腦海中形成“我們是共同體”的概念。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要在介紹完畢后退出討論現(xiàn)場(chǎng)，以保證教師能夠在沒(méi)有心理壓力的情況下暢所欲言。

2. 打破組織常態(tài)，依據(jù)實(shí)際隨機(jī)分組

項(xiàng)目組要在教師集體研討之前，依據(jù)學(xué)校規(guī)模、教師人數(shù)等實(shí)際情況，通過(guò)不同的方法對(duì)教師進(jìn)行隨機(jī)分組，一般每組6～8人。例如：當(dāng)學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少于50人時(shí)，可以利用報(bào)數(shù)或抽取撲克牌的方式進(jìn)行分組；當(dāng)教師人數(shù)大于50人時(shí)，如果學(xué)校校訓(xùn)或教師耳熟能詳?shù)囊痪湓?huà)在8～10個(gè)字之間，就以每人順序說(shuō)出這8～10個(gè)字來(lái)隨機(jī)分組；如果教師人數(shù)大于100人，為了節(jié)約現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研時(shí)間，可以事先與學(xué)校溝通，按照異質(zhì)分組的原則提前分好小組。同時(shí)在分組過(guò)程中，要打破日常教研組、年級(jí)組的組織形態(tài)，將全體教師置身于一個(gè)全新的臨時(shí)性小組中，以進(jìn)一步降低他們的心理壓力。

3. 聚焦核心問(wèn)題，小組內(nèi)部深度研討

在分好小組后，項(xiàng)目組要安排各小組教師圍繞學(xué)校發(fā)展的幾個(gè)核心問(wèn)題，如學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、課程教學(xué)、德育工作、學(xué)校管理等進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，同時(shí)根據(jù)調(diào)研時(shí)間決定是每個(gè)小組討論所有問(wèn)題，還是由不同小組聚焦1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。如項(xiàng)目組在對(duì)C中學(xué)和Q中學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，由于時(shí)間僅有半天，就采用每組抽簽主討論1個(gè)問(wèn)題、副討論1個(gè)問(wèn)題的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討。同時(shí)，項(xiàng)目組還安排3名專(zhuān)家進(jìn)行走動(dòng)管理，隨機(jī)聽(tīng)取每組的討論情況，并在小組成員遇到概念不清、無(wú)法深入研討等問(wèn)題時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥講解，從而保證討論能夠深入具體，不僅呈現(xiàn)問(wèn)題，還提供建議和方法。

4. 組間交流分享，凝聚學(xué)校發(fā)展共識(shí)

在組織各小組就每個(gè)話(huà)題討論15～20分鐘后，項(xiàng)目組還要組織各小組進(jìn)行展示交流，期間專(zhuān)家追問(wèn)點(diǎn)評(píng)，交流點(diǎn)評(píng)時(shí)間控制在20～30分鐘。這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)要完成兩個(gè)任務(wù)。一是各小組要推選出發(fā)言人。建議可以由小組成員自領(lǐng)或采取指認(rèn)策略，即由小組成員共同指向自己想推薦的發(fā)言人，多數(shù)人推薦的即成為小組發(fā)言人。這種方式常常會(huì)把無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中那些態(tài)度積極、有思想、有能力的教師推薦出來(lái)。二是各小組就主問(wèn)題的討論結(jié)果進(jìn)行交流分享。在此環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組要引導(dǎo)全體教師邊傾聽(tīng)邊思考，待每個(gè)小組交流完畢，專(zhuān)家還要適時(shí)追問(wèn)，并引導(dǎo)其他小組或補(bǔ)充或提問(wèn)，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，項(xiàng)目組不僅調(diào)研了全體教師對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思考，從中獲取大量改進(jìn)建議，而且是在引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而達(dá)成學(xué)校改進(jìn)的共識(shí)。

通過(guò)全體教師參與式研討，不但激發(fā)了教師們的參與意識(shí)、質(zhì)疑精神，也讓他們認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)校管理中的獨(dú)特地位和價(jià)值，同時(shí)項(xiàng)目校領(lǐng)導(dǎo)也由衷感受到潛藏于教師群體中的智慧和力量，更加愿意信任和依靠教師，而這正是學(xué)校能夠進(jìn)行內(nèi)省式改進(jìn)的強(qiáng)大基礎(chǔ)。

二、遞進(jìn)式培訓(xùn)設(shè)計(jì)：激發(fā)學(xué)校改進(jìn)信心和動(dòng)力

接下來(lái)，如何通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)校問(wèn)題改進(jìn)的信心，增強(qiáng)其改進(jìn)的動(dòng)力？項(xiàng)目組通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列培訓(xùn)活動(dòng)，有效解決了這些問(wèn)題。

1. 走進(jìn)“共同遭遇校”，汲取改進(jìn)信心

項(xiàng)目組先是在北京市某區(qū)選擇了一所和項(xiàng)目校發(fā)展背景相似的農(nóng)村中學(xué)（我們稱(chēng)之為“共同遭遇?！保?，組織干部、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這所“共同遭遇?！睙o(wú)論是在辦學(xué)條件、生源、師資，甚至面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)上都和項(xiàng)目校很相似，但一年前經(jīng)由項(xiàng)目組幫助進(jìn)行整校改進(jìn)，尤其采用小組合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)課堂教學(xué)變革后，取得了良好效果。在進(jìn)入“共同遭遇校”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目校教師看到同為農(nóng)村中學(xué)的兄弟校由于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)而帶來(lái)課堂上的勃勃生機(jī)，非常有觸動(dòng)，也產(chǎn)生了改進(jìn)的信心和動(dòng)力，于是回校后很快就“小組合作學(xué)習(xí)如何分組，分組后如何管理與評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如何提出”等問(wèn)題展開(kāi)討論，并由幾位骨干教師在課堂上開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。

2. 探訪(fǎng)“課改優(yōu)質(zhì)校”，借鑒變革智慧

在項(xiàng)目校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作改進(jìn)后，項(xiàng)目組又帶領(lǐng)學(xué)校的部分干部和教師走進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的課改優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行走訪(fǎng)學(xué)習(xí)，從中獲得改進(jìn)的智慧，增強(qiáng)前行的力量。在進(jìn)入課改優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往是圍繞學(xué)校課程建設(shè)主題，安排有校長(zhǎng)的主題報(bào)告、中層干部的管理經(jīng)驗(yàn)交流、不同學(xué)科課堂的聽(tīng)評(píng)課等，最重要的是項(xiàng)目校與優(yōu)質(zhì)校各層面人員進(jìn)行互動(dòng)交流。這種現(xiàn)場(chǎng)研討式的學(xué)習(xí)給項(xiàng)目校領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來(lái)極大沖擊，促使他們對(duì)所在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理等多方面進(jìn)行深度反思。如在項(xiàng)目組帶領(lǐng)項(xiàng)目校成員走訪(fǎng)浙江臺(tái)州東方理想學(xué)校時(shí)，該校先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念、豐富的課程體系等促使項(xiàng)目校人員思考：在課程開(kāi)發(fā)中該如何樹(shù)立“學(xué)生也是課程開(kāi)發(fā)的資源”的理念，如何利用地域資源開(kāi)發(fā)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等，從而改變當(dāng)前課程建設(shè)主體單一、內(nèi)容單一的問(wèn)題等。同時(shí)，該校的聽(tīng)課品課教學(xué)管理制度也激活了項(xiàng)目校改進(jìn)自身課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和動(dòng)力。

3. 接軌國(guó)際化前沿培訓(xùn)，增強(qiáng)改進(jìn)動(dòng)力

依托北京教育學(xué)院和加拿大約克大學(xué)的合作，項(xiàng)目校教師還參加了“以藝術(shù)手法提升課堂教學(xué)實(shí)效性”的主題培訓(xùn)，從而有機(jī)會(huì)得到國(guó)際教育專(zhuān)家面對(duì)面的指導(dǎo)。培訓(xùn)中新穎的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)給教師們帶來(lái)很大沖擊，不僅促使他們反思自己長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方式，更激發(fā)他們找到教學(xué)的樂(lè)趣，突破職業(yè)倦怠。如C中學(xué)的一位物理教師在接受培訓(xùn)后，在自己的教學(xué)中大膽探索改進(jìn)。在一次項(xiàng)目?jī)?nèi)部交流會(huì)上，他動(dòng)情地說(shuō)：“因?yàn)槭悄欣蠋?，我有過(guò)很多次猶豫，想要離開(kāi)學(xué)校，并在等待機(jī)會(huì)。沒(méi)想到這一年參加項(xiàng)目培訓(xùn)，我逐漸找到了當(dāng)教師的樂(lè)趣，更體會(huì)到了教育的價(jià)值。現(xiàn)在我下定決心，要把教師作為自己的終身職業(yè)……”

三、鏈條式行動(dòng)計(jì)劃：以清晰路線(xiàn)圖促改進(jìn)有效落實(shí)

在幫助項(xiàng)目校領(lǐng)導(dǎo)和教師培育起改進(jìn)信心，增強(qiáng)改進(jìn)動(dòng)力后，接下來(lái)如何更好地推動(dòng)其改進(jìn)行為有效落實(shí)？我們認(rèn)為以下三點(diǎn)非常重要。

1. 定目標(biāo)：尋找學(xué)校改進(jìn)的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生學(xué)習(xí)有最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校改進(jìn)亦同理，它是學(xué)校教師通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，努力夠一夠就能解決的問(wèn)題。如在項(xiàng)目校，項(xiàng)目組和校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)分析前期調(diào)研提出的各類(lèi)問(wèn)題及建議，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入課堂聽(tīng)課、深度參與教研活動(dòng)等，確定了優(yōu)先解決的問(wèn)題，以保證改進(jìn)有效落實(shí)。如Q中學(xué)根據(jù)該校教師在課堂教學(xué)中“一教到底”的現(xiàn)狀，先行試點(diǎn)小組合作教學(xué)；C中學(xué)物理教研組先行試點(diǎn)校本教研的變革等，均取得一定的效果。

2. 出標(biāo)準(zhǔn)：以制度規(guī)范提供改進(jìn)行動(dòng)抓手

學(xué)校行動(dòng)改進(jìn)的目標(biāo)確定后，并非依靠簡(jiǎn)單的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)就能持續(xù)引發(fā)教師的改進(jìn)行為，還需要學(xué)校認(rèn)真思考和謀劃自身的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，并通過(guò)研制體現(xiàn)學(xué)校特色價(jià)值和要求的標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范，保證辦學(xué)理念和目標(biāo)能夠體現(xiàn)在每位教師的課堂教學(xué)中。如Q中學(xué)在提出“青云文化—為每一個(gè)人搭建成功的階梯”的辦學(xué)理念后，又提出“青云課堂”模式，即以“情境導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→合作交流→成果展示→精講點(diǎn)撥→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)→拓展延伸”為基本流程，以“自主、合作、探究”為基本特征，以“2025結(jié)構(gòu)”作為課堂教學(xué)基本要求，鼓勵(lì)教師改變一教到底的現(xiàn)狀，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

3. 給示范：借項(xiàng)目負(fù)責(zé)制促改進(jìn)由點(diǎn)及面

我們鼓勵(lì)學(xué)校以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的管理模式為一些有熱情、有積極性的教師賦權(quán)，允許他們?cè)圏c(diǎn)改進(jìn)，在取得經(jīng)驗(yàn)后，示范帶動(dòng)更多教師參與到學(xué)校改進(jìn)工作中，而這些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未來(lái)就成為學(xué)校自我改進(jìn)的骨干力量。如Q中學(xué)成立了多個(gè)由青年教師牽頭的學(xué)科整合項(xiàng)目小組，依托項(xiàng)目組專(zhuān)家對(duì)這些年輕教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，下校指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)其課，參與其教研活動(dòng)，并提供其到更高層次學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而給其他教師提供改進(jìn)示范。同時(shí)，Q中學(xué)還整合語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科成立文史學(xué)科融合項(xiàng)目組，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科成立理科融合項(xiàng)目組等，探索學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，從而為學(xué)校課程建設(shè)帶來(lái)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 弗蘭克·約瑟夫·巴雷特，羅納德·尤金·弗萊.欣賞型探究：一種建設(shè)合作能力的積極方式[M].張新平，譯.上海：上海教育出版社，2017.

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系北京教育學(xué)院2017年度科研重點(diǎn)關(guān)注課題“北京市課改背景下農(nóng)村中小學(xué)整校改進(jìn)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZDGZ2017-09）的研究成果。