高校經(jīng)管類課程考核評價體系研究的回顧與展望

寧靚　蔡婕

摘 要：文章通過對國內(nèi)外高校課程考核，特別是經(jīng)管類課程考核評價體系研究的梳理回顧，歸納了最新的研究動態(tài)，并就如何從考核的指導思想、考核目標、考核方式和考核內(nèi)容及評價標準的轉(zhuǎn)變，提高我國高校經(jīng)管類課程考核體系的水平，從而促進高校教育教學工作。

關(guān)鍵詞：高等院校；經(jīng)管類課程；考核評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0061-03

當前，隨著中央統(tǒng)籌部署推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的目標，以期實現(xiàn)我國高等教育從大國向強國的轉(zhuǎn)變，以及高校自身發(fā)展需求所帶來的教育教學改革的不斷深入，教育教學質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心。而課程考核作為高校教育教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其改革也已成為高效教學改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學、靈活開放的考核方式方法已經(jīng)勢在必行。本文整體回顧和梳理了國內(nèi)外對高等院校經(jīng)管類課程考核評價體系的研究并對未來高校經(jīng)管類課程考核評價指導思想、形式和內(nèi)容設(shè)計的轉(zhuǎn)變進行了分析，期望通過文獻梳理，對我國未來高等教育課程的考核評價體系建設(shè)提供啟示性建議。

一、國內(nèi)外研究回顧

（一）國外研究回顧

為了深入分析高校經(jīng)管類課程考核評價研究的最新進展，本文首先總結(jié)了國外學者對高校課程考核變革的動因、課程考核的影響作用及其與課程內(nèi)容設(shè)置之間關(guān)系的相關(guān)研究成果，再對經(jīng)管類課程考核評價的研究進行了回顧。

1.高校課程考核變革的動因。高等教育教學的實踐和理論研究都告訴我們課程考核的重要性，特別是在用工單位對經(jīng)管類大學畢業(yè)生就業(yè)能力和社會實踐技能要求不斷提升的今天，課程考核在強調(diào)質(zhì)量保證的環(huán)境中，不僅要求評估學生對于課程知識的掌握能力，還要考察學生對通用和專業(yè)技能的應用水平，這些都需要經(jīng)管類課程考核評價體系的設(shè)計構(gòu)建能夠通過學生參與評估、及時反饋、以及靈活和形式化的方法來實現(xiàn)。

Gibbs的研究指出，雖然當代的高等教育環(huán)境意味著考

核評價方式不易改變，它承受太多的壓力和影響。但是這些壓力和影響也造就了變革的力量。特別是面對規(guī)模和資源萎縮，對于更具成本效益的評估方法的追求等，都為課程考核評估方式的變革創(chuàng)造了動力[1]。在這樣的背景下，西方高等教育課程的考核評估方式在最近幾年發(fā)生了較大的變化，考核方式更加趨向于注重學生和學習過程。Pereira等通過對《高等教育評估與評價》（Assessment & Evaluation in Higher Education）期刊

2006—2013年間的文獻分析，對歐洲引入“博洛尼亞進程（Bologna Process）”后高等教育課程評估體系的變化進行了回顧，討論了高等教育評價方法中存在的爭議性問題。文章指出，“博洛尼亞進程”對不同歐洲國家的高等教育產(chǎn)生了不同的作用，實踐證據(jù)已經(jīng)反映出多元化評價方式對教學產(chǎn)生的較大影響[2]。

2.高校課程考核的影響作用。Gibbs和Simpson指

出，課程考核方式與教師授課的方式相比更加直接影響著學生們的行為，“通過改變評價方式來改善教學的杠桿作用比通過任何其他方式都要有效”[3]。同時，針對學生的學習興趣和學習情況的研究表明，課程考核評估和學習能夠相互聯(lián)系，對學生學習具有重要的影響。Bloxham和Boyd認為在很大程度上，高等教育涉及課程的考核評價活動是一種學習活動，因為即使學生們可以通過課程講座、研討會或課外閱讀文獻來進行學習，而且他們可能已經(jīng)在實驗室或?qū)嵉乜疾熘羞M行了課程目標規(guī)定的活動，但只有當面對課程內(nèi)容的考核時才可能真正地投入[4]。

3.課程考核評估與課程內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系。Biggs和Tang的研究將課程考核評估視為促進教學和學生學習的“資深合作伙伴”，課程的考核在學生心目中的優(yōu)勢塑造了他們與課程內(nèi)容的關(guān)系。因為從學生的角度來看，考核評價總是實際定義的課程內(nèi)容[5]。Jessop和

Tomas通過對三所英國大學本科教學的調(diào)查，認為雖然考核評價是課程設(shè)計中的關(guān)鍵組成部分，但也往往是課程內(nèi)各模塊間缺乏聯(lián)系最為明顯的地方，成為了“課程知識與實踐之外的孤島”。他們的研究還探討了課程考核方式對本科生學習的三個相應的影響：一是針對學習不同課程的考核與反饋模式；二是大量的課程內(nèi)容總結(jié)性評價與教學進程中對學生知識掌握和能力發(fā)展的形成性評價模式的比較；三是討論各種類型的評估是否干擾了學生對知識理解的清晰度[6]。

4.經(jīng)管類課程考核評價的研究。Steuer以德國設(shè)立商學院學生評價中心為例，分析了仿真模擬的方法對商學院畢業(yè)生面試技巧和實際能力應用進行考核測試的作用[7]。隨著國際上以美國管理商學院聯(lián)合會（AACBS）認證為代表的，商科類院校認證標準制度的推廣，國外學者還將其對本科生考核評估模式的影響進行了相關(guān)研究，如Martell針對2003年以后AACBS認證標準的變化，即資格評價標準從考察教師教授到考核學生學習結(jié)果為目的的轉(zhuǎn)變，通過實地調(diào)查數(shù)據(jù)闡釋了如何通過課程考核來促進學生學習水平的提高[8]。另有學者基于420位來自獲得AACBS認證的商學院院長的調(diào)查結(jié)果，分別從設(shè)計經(jīng)管類學位課程學習目標、制定衡量學生學習的手段以及為提高學生學習而創(chuàng)建和實施的變革三個方面，提出了促進課程考核體系構(gòu)建的保障措施[9]。在研究直接和間接兩種考核方式對經(jīng)管類本科生學習的影響促進程度上， Michlitsch和Sidle對包括案例分析、小組討論、隨堂測試等11種直接與間接的課程考核方式進行了實證調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)雖然調(diào)查教師們對一些不經(jīng)常使用的間接考核方法有效性的期望較低，但是實質(zhì)上最能反映整班學生的學習情況[10]。

（二）國內(nèi)研究回顧

隨著我國對高等教學課程內(nèi)容及考核評價方式的重視和實踐推進，我國學者對高校經(jīng)管類課程的考核評價也進行了大量研究，主要集中于以下幾個方面。

1.高校經(jīng)管類課程考核存在的問題。畢建濤等國內(nèi)學者從傳統(tǒng)考核方式的問題出發(fā)，認為傳統(tǒng)考核方式單一、缺少能力考核、評價內(nèi)容忽視對整個學習過程的評價以及將課程考核功利化，不注重通過考試找出問題改進教學的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出了新時期大學課程考核應遵循的過程性、基于能力本位和多元化的原則，構(gòu)建了全過程基于實踐能力與素質(zhì)的課程考核體系，并將其應用于信息技術(shù)類專業(yè)課程的教學實踐中[11]。王艷秋等認為傳統(tǒng)的課程考核模式存在種種弊端，與高校經(jīng)管類專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)模式的目標不相符，也不利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升[12]。這些高校經(jīng)管類課程考核問題的存在，都進一步反映了當前高校經(jīng)管類課程的考核評估方式與實踐中對學生能力要求的脫節(jié)。只有與社會需求接軌，針對實踐要求“量身定做”考核方式，才能破解目前存在的問題。

2.經(jīng)管類課程考核體系的構(gòu)建。李巖等基于形成性考核評價（Formative Assessment）的理論方法，以經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的考核評價為例，構(gòu)建了經(jīng)濟法課程考核評價體系，并對考核體系實施的具體條件進行了分析[13]。劉曉遠認為課程考核重視的不僅是結(jié)果，更要重視通過考核來激發(fā)學生對于課程內(nèi)容的興趣，并以“實用經(jīng)濟法”課程為例，重構(gòu)了課程的考核評估體系，對考核結(jié)果具象化和吸引學生參與考評等方面進行了探討[14]。張

淼、劉彩對經(jīng)管類實踐課程的考核方式進行了經(jīng)驗總結(jié)和問題分析，通過實例探討了部分經(jīng)管類專業(yè)課程實踐教學構(gòu)建與考核方式，從教學理念、評價標準、靈活性強的考核方式和教師與學生的激勵機制等五個方面提出了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學考核方式的改革措施[15]。

3.國內(nèi)外經(jīng)管類課程考核方式的比較研究。除了對我國高等教育教學實踐中對課程考核評估體系的探索性分析，我國學者還進行了中國與國外先進國家高校經(jīng)管類課程評價方法和模式的比較研究，如李德莉、周永強分別從評價對象、評價主體和功能與目的三個方面，對中美大學經(jīng)管類課程的形成性評價進行了比較，提出我國高校經(jīng)管類學科考核的特點[16]。另外，針對具體的經(jīng)管類本科專業(yè)，如會計學，有學者對中美兩國會計學的教學模式進行比較，認為我國應借鑒美國大學會計課程考核的方法，將以期末考試為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰蜏y試為導向的，由課程論文、小組作業(yè)或演講等多種方式構(gòu)成的考試考核[17]。這些比較性研究，側(cè)重于通過提取國外經(jīng)驗，對我國高校經(jīng)管類課程考核評價改革提供啟示。

二、啟示及展望

對最新的高校課程考核，特別是經(jīng)管類課程考核評價的相關(guān)研究文獻的梳理與歸納，為我國高校經(jīng)管類課程考核方式及體系的改革帶來了啟示。通過分析目前國內(nèi)外研究和實踐的發(fā)展動態(tài)，筆者認為，實現(xiàn)和推進未來我國高等院校經(jīng)管類課程考核體系的改革，總體上需要做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）課程考核指導思想的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)外學者通過研究普遍認為作為學習多維環(huán)節(jié)中的一部分，課程的考核評估不論是發(fā)生在課中提問、課后作業(yè)打分或者是最終考試，都是通過診斷學生的問題發(fā)現(xiàn)可以改進或加強的學習領(lǐng)域，并最終激勵和改善學生的學習，實現(xiàn)以“學生為中心”的考核評價。因此，課程考核評估本身不是目的，而是教育改進的一種手段。目前通過案例分析及其他國內(nèi)外實證研究的結(jié)果已經(jīng)證明，經(jīng)濟管理專業(yè)課程具有理論性強，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷更新等特征，而最有效的評價方式應結(jié)合經(jīng)濟管理學科及專業(yè)要求和特點，以社會實踐需求為課程考核評估體系構(gòu)建的指導思想，利用多元化、程序化以及循證指導的課程考核設(shè)計方法，通過綜合性評估提高學生學習的系統(tǒng)性和學習效率。

（二）課程考核目標的轉(zhuǎn)變

對前期高校課程考核研究的梳理可以看出，課程考核的目標已經(jīng)隨著考核指導思想的改變而發(fā)生了相應的變化。例如在制定經(jīng)管類專業(yè)課程的考核目標時，教師應首先考慮：學生是否能夠掌握相關(guān)技能和知識？他們是否缺乏在真實商業(yè)環(huán)境中實際應用這些技能的能力？課程考核的目標如何體現(xiàn)該課程內(nèi)容的特性？等。因此，針對這些問題，經(jīng)管類課程考核目標的設(shè)置應體現(xiàn)出知識和技能實用性，即考核目的就是了解學生們學到的一些東西，是否能將其應用于真實的商業(yè)環(huán)境；同時，針對課程考核評估與課程內(nèi)容設(shè)置之間的緊密關(guān)系，考核的目標還應具備靈活性，以適用課程教授內(nèi)容更新的需要。

（三）課程考核形式的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)學者的研究紛紛指出了當前國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)課程考核形式重視最終考試成績和結(jié)果，忽視對學生學習課程過程考核的問題。經(jīng)管類課程教授內(nèi)容的綜合性以及經(jīng)管人才實踐性強的培養(yǎng)目標，本質(zhì)上要求課程考核形式設(shè)計的多元化和多樣性。在當今我國經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)化的形勢下，經(jīng)管類課程考核的形式需要符合服務國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，將多元化的考核穿插于課程內(nèi)容的教授過程中，實現(xiàn)總結(jié)性評價與過程性評價形式的有機結(jié)合。具體建議通過學生課堂案例討論結(jié)果的互評、學生對于課程內(nèi)容掌握程度的自評和教師以課后專題論文及考試方式對學生知識掌握的評估等方式，豐富考核形式，構(gòu)建科學的綜合性課程考核評價體系。

（四）課程考核內(nèi)容及評價標準的轉(zhuǎn)變

課程考核內(nèi)容及評價標準的設(shè)置是一項復雜的工程，涉及課程特殊性、對學生考核公平性和學生知識掌握能力考核的全面性等，并且考核評價內(nèi)容及標準也最能直接反映出考核評估所追求的問題發(fā)現(xiàn)、反饋和激勵等促進學生學習的功能性作用。在新的課程考核評價內(nèi)容及標準的設(shè)計中，應促進學生以“學以致用”“以評促教、以評促學、重視提高”為目的，既要體現(xiàn)出學生對課程涉及基礎(chǔ)理論知識的掌握能力，又要具備考察學生對課程知識拓展和解決實際問題的能力。因此，課程考核內(nèi)容設(shè)置可以采用“基礎(chǔ)知識考核（期末考試）+綜合能力考察（課堂討論、案例分析報告、專題研究綜述、實際模擬等）”的方式，從內(nèi)容上實現(xiàn)總結(jié)性考核和過程性考核的有效結(jié)合，激發(fā)學生主動學習的意識和意愿，而且對于考核的評價標準，應該依據(jù)學生學習情況進行靈活性調(diào)整。

三、結(jié)語

隨著實踐性教學改革的推進，作為后端的課程評價考核體系的改革也成為高等教育未來發(fā)展的必然趨勢之一。其作為高校接軌社會實踐需要的一種方式，能夠讓學生在校的學習為適應今后的工作做好充足準備，有助于高校教學體系與經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配。本文基于對國內(nèi)外高校經(jīng)管類課程考核評價研究的系統(tǒng)性回顧，分別從課程考核體系設(shè)計的指導思想、考核目的、考核形式及考核內(nèi)容和評價標準四個方面分析了未來課程考核體系改革應注意的關(guān)鍵性問題，為新形勢下如何通過科學設(shè)置課程考核體系，提高我國高校經(jīng)管類專業(yè)學生的培養(yǎng)水平提出了建議。

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