課程考核方式改革研究與探索

劉延慶 蘇碧霞 龔果

摘要：目前我院課程考核方面存在諸如考核方式過于單一、輕視職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的問題，這些問題在學院生源結(jié)構(gòu)日益多元的情況下愈發(fā)突出。本文對部分國外高等職業(yè)教育考試進行研究，進而對我院考核方式改革進行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校課程；考核方式；改革

我院自2010年實行招生培養(yǎng)改革試點以來，學生的來源日益多元，既有參加統(tǒng)一高考和自主招生的普通高中生，也有參加自主招生和三二分段的職業(yè)高中生。生源的多元給人才培養(yǎng)工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。課程考核作為人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，通過課程考核可以檢驗教育教學質(zhì)量，反饋教學內(nèi)容、教學手段等方面的信息。但我院現(xiàn)行的課程考核存在諸如考核方式過于單一、過于重視知識的講授、輕視能力的培養(yǎng)等方面的問題?，F(xiàn)行的課程考核方式與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標不符，與我院生源多元化的現(xiàn)狀不符，亟須進行改革。

一、 我院課程考核中存在的問題

我院課程考核方式存在以下四個方面的問題：

一是考核方式過于單一，過分注重期末考試。這種現(xiàn)象在部分公共基礎(chǔ)類課程和文科類專業(yè)課程中比較普遍。期末考試成績占總成績比重高達60%，期末考試采用統(tǒng)一筆試的方式，主要考核記憶能力，考查的能力層次較低。期末考試多由任課教師出卷、監(jiān)考、閱卷、登分，任課教師往往會給學生較高的分數(shù)。

二是學生通過相應(yīng)職業(yè)資格證書或者獲得職業(yè)技能競賽獎勵，但相關(guān)課程仍需參加考試，考證、職業(yè)技能競賽與相應(yīng)課程互認的“立交橋”尚未建立。

三是學院實踐課程考核忽視對學生崗位專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的考核。實踐課程考核片面強調(diào)對教師講授知識的掌握，忽視對學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核。

四是企業(yè)在校企合作課程考核中參與度不高?，F(xiàn)在我院與火炬工業(yè)園區(qū)企業(yè)深度合作，但企業(yè)參與學生的課程考核程度不高，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求可能不一致，校企合作的深度有待拓寬，尚未達到真正的校企合作。

我院上述課程考核方式存在的問題嚴重束縛了學生學習的主動性，嚴重影響學生個性的發(fā)展，無法培養(yǎng)滿足要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，難以培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展所需各種能力。

二、 國外高等職業(yè)教育考試概述

（一） 美國高等職業(yè)教育考試概述

美國是高等教育發(fā)達國家，美國職業(yè)教育課程重視過程考核。在教學過程中對學生進行經(jīng)常性考核，平時的作業(yè)、課堂提問、設(shè)計等成績在總成績中所占很大比例。學生的成績評定多采用多次成績累加的方法，避免單一的評定。

美國職業(yè)教育考核堅持以學生為本的理念，學生不只是評價對象，還可以和老師一起參與考核，這種方式可以讓學生體會更多的學習樂趣和參與感。

（二） 英國國家職業(yè)資格證書考試概述

英國國家職業(yè)資格考試打破了傳統(tǒng)的職業(yè)資格評定方式，不再限于知識和技能的簡單考核，而是以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標準為主的考核過程。職業(yè)資格鑒定分為四個步驟：

一是申請登記，擬定考評計劃與培訓計劃。

二是使考生明確考核的能力要素及其標準要求，確定考核所需收集的證據(jù)材料的形式和數(shù)量。

三是考評員收集證據(jù)材料。一般職業(yè)考評的主要有效證據(jù)有三種，即工作表現(xiàn)證據(jù)、輔助性證據(jù)和考生的以往學習成果證據(jù)。

四是判斷證據(jù)材料。考評員按照考生申請的崗位類型和等級所對應(yīng)的每一項能力要素的操作標準，客觀地判斷在評定過程中所觀察和搜集的證據(jù)材料是否符合各項考評能力要素的考評標準，以決定是否授予相應(yīng)證書。

（三） 德國“雙元制”職業(yè)教育考試概述

德國職業(yè)教育考試采取“第三方”認證的方式，德國的職業(yè)教育考試由行業(yè)協(xié)會來負責，行業(yè)協(xié)會全方位介入考核，而不是學校來負責。德國“雙元制”職業(yè)教育考試學生需要通過兩次考試，第一次是培訓畢業(yè)考試，學生可以取得培訓畢業(yè)證書。第二次是職業(yè)資格考試，學生可以取得職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育取得巨大的成功離不開學校和行業(yè)協(xié)會的良好配合，也離不開嚴格統(tǒng)一的管理規(guī)定。

他山之石可以攻玉，上述職業(yè)教育發(fā)達國家在課程考核方面注重過程評價，強調(diào)職業(yè)資格證書制度，實行“教考分離”第三方認證的方式，值得我國職業(yè)教育借鑒。

三、 我院課程考核方式改革的探索

（一） 推行過程考核與期末考核相結(jié)合的考核模式

根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，改變傳統(tǒng)考核重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力，大力推行過程考核，增加過程考核的方式，強化技能，增強動手能力。過程考核可采用的方式有：考勤、平時作業(yè)、技能操作、課堂討論、課堂發(fā)言、單元（階段）測試、期中考試、調(diào)查（分析）報告、讀書筆記等。期末考核可采用方式有：理論考試、資格證書、技能競賽、口試、課程論文、研究報告、技能測試、產(chǎn)品設(shè)計、小作品、匯報表演等。

（二） 推行“教考分離”，加強試題庫建設(shè)

對于理論課程類的公共基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)群公共平臺課程，如數(shù)學、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程和專業(yè)核心領(lǐng)域課程。對于這些課程應(yīng)增加過程考核的方式及比例，對期末考核實行“教考分離”。教考分離試點工作實行院、系兩級管理，教務(wù)處負責全院教考分離試點管理工作，各系負責教考分離試點的具體實施。實行教考分離試點的課程，須統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一開展評卷等工作。

加強試題庫建設(shè)，由教研室指定專人拼題，任課教師不得監(jiān)考本人授課班級考試，閱卷采用交叉、集中的方式。“教考分離”相關(guān)制度由教務(wù)處統(tǒng)一制定，相關(guān)系部負責實施。

（三） 實行“以證代考”“以賽代考”制度

對于大學英語、計算機以及與職業(yè)資格證書、職業(yè)技能鑒定相關(guān)的課程，可以采取“以證代考”的方式認定成績。教務(wù)處制定“以證代考”認定制度，相關(guān)系制定具體實施細則，細化不同級別技能證書與成績認定辦法。

對于和技能競賽相關(guān)的課程，可以采取“以賽代考”的方式認定成績。教務(wù)處制定“以賽代考”認定制度，各系（部）根據(jù)賽項相關(guān)性確定具體認定課程。認定標準如下：學生獲國賽一等獎的相關(guān)課程可認定為95～100分；獲國賽二等獎可認定為90～95分，獲國賽三等獎可認定為85～90分，獲國賽優(yōu)秀獎可認定為80～85分，無獎項可認定為75～80分；學生獲省賽一等獎的相關(guān)課程可認定為90～95分；獲省賽二等獎可認定為85～90分，獲省賽三等獎可認定為80～85分，獲省賽優(yōu)秀獎可認定為75～80分，無獎項可認定為70～75分。

（四） 加強對學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的考核

學生崗位專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實踐課程上。實踐課程包括校內(nèi)實踐課程和校外實踐課程。校內(nèi)實踐課程應(yīng)根據(jù)教學大綱制定項目考核安排，包括考核內(nèi)容、考核要求、評分標準等。如校內(nèi)實踐課程由多個實操項目構(gòu)成，要制定相應(yīng)數(shù)量的考核安排。

校外實踐課程包括認知實習、適應(yīng)性崗位實習、生產(chǎn)性頂崗實習、就業(yè)性頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐。校外實踐教學環(huán)節(jié)要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的主線，按照學生認知規(guī)律和能力發(fā)展階段，制定實踐教學環(huán)節(jié)不同階段考核方案，注意不同階段考核內(nèi)容的區(qū)分度和難易性。

（五） 建立企業(yè)本位的評價體系

企業(yè)不是職業(yè)教育的被動接受者，應(yīng)成為職業(yè)教育的重要參與者，企業(yè)應(yīng)參與人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定，更應(yīng)該參與課程考核中。對于頂崗實習等課程考核權(quán)完全交給企業(yè)，企業(yè)根據(jù)實習學生的表現(xiàn)給出評價。對于校內(nèi)實驗、實訓課程也可以考慮企業(yè)介入，由企業(yè)和學校共同給出考核評定。

（六） 充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能

考核結(jié)束后，考核結(jié)果表現(xiàn)為成績，很多情況下師生都將成績束之高閣。任課教師在考核結(jié)束后需要做好試卷分析和考核結(jié)果分析，尋找自身教和學生學的不足。積極改進教學方式方法，切實發(fā)揮考核的評定、診斷作用。同時需要建立考核反饋機制，將考核中學生出現(xiàn)的問題反饋給學生，保持師生良好的溝通機制。

考核方式改革作為高職課程改革的重要組成部分，對高職人才培養(yǎng)工作起著非常重要的作用。因此高職院校需要在總結(jié)經(jīng)驗的前提下，不斷推進考核改革，逐步完善相關(guān)制度，讓考核這個“指揮棒”真正起到“以考促教”“以考促學”的作用，推動教學和學風建設(shè)，提升學生的素質(zhì)和能力，從而推動人才培養(yǎng)工作的升展。

參考文獻：

[1]滿達虎.從國外高等職業(yè)教育考試經(jīng)驗看我國高職教育考試模式的改革[J].廣西輕工業(yè)，2011（11）.

[2]席盤鋒.高職院校學生考核方式改革探析[J].社科縱橫，2010（12）.

[3]韓素軍.高職院?？己朔绞礁母锍跆絒J].職業(yè)與教育，2011（11）.

[4]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報，2011（10）.

作者簡介：

劉延慶，蘇碧霞，龔果，廣東省中山市，中山火炬職業(yè)技術(shù)學院。