小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)

古澤林

摘 要 “核心素養(yǎng)”的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力，教育工作者應(yīng)注重對于核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)工作，將國家認(rèn)同的具有濃厚文化底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)融入到小學(xué)教學(xué)中的各門學(xué)科當(dāng)中，需要教師以及教學(xué)管理人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及先進(jìn)的教育理念。本文主要針對在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與體系進(jìn)行良好的建構(gòu)，以期能夠為相關(guān)教育工作者帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)學(xué)生 核心素養(yǎng) 體系建構(gòu)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

根據(jù)教育部在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》，廣州市南沙區(qū)大塘小學(xué)也在新政策的實施依據(jù)下，逐漸改變了新課改的風(fēng)向標(biāo)。在根據(jù)教育部對于各學(xué)段進(jìn)行對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)理念指導(dǎo)下，教學(xué)管理人員以及教師也正逐漸認(rèn)識到對于小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力重要性，對于立德樹人的理念要落實到實際的教育工作當(dāng)中。

1核心素養(yǎng)的涵義以及影響

關(guān)于核心素養(yǎng)的起源應(yīng)追溯到上個世紀(jì)末，一些經(jīng)濟(jì)合作組織對于“素養(yǎng)的遴選與界定”進(jìn)行了功能論的詮釋，其認(rèn)為核心素養(yǎng)是每個人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，具有滿足各個生活領(lǐng)域的需求并能帶來很大的益處，且具有發(fā)展和維持的重要意義。其后該經(jīng)濟(jì)組織研究的項目成果為世界各國教育事業(yè)提供了很強(qiáng)大的指標(biāo)依據(jù)，世界各國也紛紛開始對適合本國教育事業(yè)發(fā)展的初期核心素養(yǎng)模型進(jìn)行了構(gòu)建，并落實到了教育目標(biāo)計劃中。核心素養(yǎng)的基本理念在于對跨學(xué)科的強(qiáng)調(diào)性以及對綜合能力培養(yǎng)，其主要的途徑是在傳統(tǒng)的教育理念上將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)進(jìn)行基本技能的培養(yǎng)。

我國教育部門進(jìn)行的核心素養(yǎng)培育主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展進(jìn)行的，其能夠?qū)W(xué)生終身的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)教育培養(yǎng)，在當(dāng)前教育新理念政策的影響下，貫徹落實對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前教育在社會發(fā)展浪潮中的必然趨勢，是當(dāng)今教育發(fā)展在改革上必經(jīng)之路，也是提升我國教育事業(yè)的發(fā)展以及在國際教育的競爭中力爭上游的迫切需求。

2小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)的重要性

2.1為小學(xué)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)

小學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，最終教育目的是為以后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)教育中，建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系也是為小學(xué)生接受繼續(xù)教育以及學(xué)歷教育進(jìn)行基礎(chǔ)性的建設(shè)。

首先，為小學(xué)生接受學(xué)歷教育創(chuàng)造基礎(chǔ)。曾有研究表示，核心素養(yǎng)注重的是對個體進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)而滿足社會需求的過程，在這期間獲得個體的全面發(fā)展并不斷提高其生存能力。基于此，為小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、合理的核心素養(yǎng)體系是為學(xué)生接受繼續(xù)深造以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件。無論從學(xué)生所經(jīng)歷的小學(xué)到大學(xué)，或是文科、理科的區(qū)別，在各個學(xué)習(xí)階段以及生活階段核心素養(yǎng)都有所要求。只有學(xué)生在達(dá)到了這一學(xué)科的核心素養(yǎng)要求才能進(jìn)入到更深層次的階段進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)，類似于階梯式的教育方式，只有穩(wěn)妥的走好當(dāng)前的腳步才能繼續(xù)進(jìn)行更上一步的前進(jìn)，以至于向最高的臺階上邁進(jìn)，小學(xué)階段必須打好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這也是教育部目前著重關(guān)注的首要問題之一。

其次，為小學(xué)生能夠在未來的繼續(xù)教育建立基礎(chǔ)，繼續(xù)教育可以看成是職后教育的一種。在未來的發(fā)展中，對某一專業(yè)性的工作進(jìn)行完全的勝任或追求更穩(wěn)定的發(fā)展，并不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需求，就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)性的繼續(xù)教育。而在小學(xué)階段，基礎(chǔ)若是扎實的掌握，以后每個學(xué)科的核心素養(yǎng)都能達(dá)到一定的水平，繼續(xù)教育的目標(biāo)也能很快的達(dá)成，而相反就會產(chǎn)生很小的收效，嚴(yán)重的可能會有失效的可能。

2.2為小學(xué)學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)

建構(gòu)小學(xué)生的核心素養(yǎng)體系中對終身發(fā)展的需要可以從對人性的培養(yǎng)、人格的塑造與人生的完善三個主要目標(biāo)中一一得到印證。

第一，人性的培養(yǎng)是建構(gòu)小學(xué)生的核心素養(yǎng)體系較為關(guān)鍵的一項基礎(chǔ)性內(nèi)容。從孩童時期開始，人的正常情感以及理性是沒有明顯的顯示的，而真正的人性化是在環(huán)境以及條件的影響下逐漸形成的。在小學(xué)階段，開始接受正規(guī)的教育以及知識的傳授，學(xué)生在文化教育中不斷的浸染以及熏陶，也不斷的接受著核心素養(yǎng)的培育，這一階段也是對自己的人性化生命進(jìn)行有效構(gòu)建的階段。

第二，核心素養(yǎng)在對于個體的人格塑造方面具有很重要的關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)與人格的塑造有著相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育之下，能夠為學(xué)生的人格培養(yǎng)形成產(chǎn)生很重要的支撐作用。堅持日積月累的培育構(gòu)建，人格精神魅力也會隨之逐漸養(yǎng)成。

第三，人生的逐步完善以及行為的養(yǎng)成需要教育中不斷滲入核心素養(yǎng)。不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也是對其進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要手段，加強(qiáng)學(xué)生自身能力也對其自信心的培養(yǎng)具有不斷提升的作用。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，也會將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果逐步展現(xiàn)出來。

3小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)的方式

3.1基礎(chǔ)性教育培養(yǎng)

目前，在小學(xué)階段更注重對學(xué)生興趣愛好以及加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這在潛意識里也是對核心素養(yǎng)進(jìn)行的另一種培養(yǎng)方式。對小學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，將其帶入到未知、復(fù)雜、抽象、雜亂的知識內(nèi)容中，讓學(xué)生逐步從此階段轉(zhuǎn)換到已知、簡單、具體、條理的世界中來，是教師在教學(xué)中的最終目標(biāo)。通過不斷的練習(xí)讓學(xué)生能夠從中掌握基本知識的同時，也不斷對各種情境以及事件的發(fā)生形成合理的反應(yīng)。在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，基礎(chǔ)性的教育培養(yǎng)是最基本的途徑以及方法，通過基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握對客觀事物的理解和認(rèn)識，并通過知識的積累，不斷的對學(xué)習(xí)以及生活有所探索和發(fā)現(xiàn)，形成自我判斷、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.2思維運(yùn)用的培養(yǎng)

在具體問題的分析理解能力上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S，并能通過事物的表象對其本質(zhì)進(jìn)行深入的了解也是小學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)培育體系的重要目的。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法的運(yùn)用，形成對思維的訓(xùn)練模式，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生具有靈活性思維方式的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科不同的側(cè)重點，對學(xué)生進(jìn)行思維方式的發(fā)散式培養(yǎng)。比如在小學(xué)語文中，作文的寫作以及課文的理解上，是對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等比較好的培育方式；在小學(xué)數(shù)學(xué)中，各類應(yīng)用題的運(yùn)算過程中，也是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、空間思維等較為重要的思維培育手段。雖然思維的方式上各有不同，最終主要達(dá)成的目標(biāo)卻是統(tǒng)一的。思維運(yùn)用的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生很大的影響，教師應(yīng)注重此時的教育，不斷加強(qiáng)在知識的講解中滲透核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握更多的思維方式以及正確對待人生的人生觀、價值觀、世界觀。

3.3掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的過程也是不斷探究的過程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法也是建構(gòu)核心素養(yǎng)的重要目的之一。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身條件形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷對其方法進(jìn)行改進(jìn)，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。比如在小學(xué)語文的課程中，對某些合成詞不能一一向?qū)W生解答時，要教會學(xué)生對于合成詞進(jìn)行分解式的理解，學(xué)生通過對單個字或詞進(jìn)行了解后掌握合成詞的含義，這樣也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，在以后遇到此類問題時，也能主動去查閱資料并最終自己去理解。教師要讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”的道理，同種方法在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也能很好的體現(xiàn)。對于教材中的知識點，能通過一種方法的學(xué)習(xí)，對后續(xù)課程也能輕松的掌握。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法并加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學(xué)生終身受益有很大作用。

4總結(jié)

綜上所述幾種教學(xué)方式、方法對于加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及體系的建構(gòu)具有一定的作用。小學(xué)階段是孩子在未來學(xué)習(xí)和工作中的重要階段，教師應(yīng)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法不斷進(jìn)行合理化的創(chuàng)新以及改進(jìn)，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展帶來幫助，也為我國教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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