主題繪本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)前教育幼兒的影響作用

溫志萍

摘 要 用兒童圖畫書對(duì)一些文字故事進(jìn)行圖片化，用圖片主題來(lái)吸引幼兒的眼球來(lái)代替各種傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)，幼兒教育工作要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，不能代替孩子自己來(lái)認(rèn)知事物，要從強(qiáng)調(diào)灌輸概念的模式中走出來(lái)。應(yīng)該把幼兒當(dāng)成主體，關(guān)注幼兒思維，尊重和傾聽幼兒自己對(duì)故事繪本的理解，給幼兒閱讀及理解的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 主題繪本 閱讀活動(dòng) 學(xué)前教育 幼兒 影響作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1影響幼兒對(duì)圖畫書解讀的因素

1.1對(duì)圖畫和文字的注意情況不同

如果畫冊(cè)中圖畫與圖畫之間不需借助文字進(jìn)行闡述就可以表明故事情節(jié)發(fā)展，都可以在圖畫間得到完整的說(shuō)明后提供完整而明顯的線索，這既可視為一本完整成功的圖畫書。但是現(xiàn)實(shí)中的圖書能夠達(dá)到這種境界的并不多，請(qǐng)一些人將圖畫故事書中的圖和文分開來(lái)閱讀，分別記錄下二次閱讀所獲得的故事，大部分的結(jié)果是得到不同的故事。讀者在閱讀圖畫書時(shí)，只閱讀書中的圖或文，是沒(méi)有辦法獲得一個(gè)完整的故事的；完整的故事是要有文字和圖畫同時(shí)作用下所產(chǎn)生的信息。這說(shuō)明了圖畫和文字用不同的方式對(duì)圖畫書中的整體敘述做出貢獻(xiàn)。高識(shí)字和部分中識(shí)字幼兒更多關(guān)注來(lái)自于文字的信息，往往一拿到書就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀，即便是看圖也屬印證文字性的。而不識(shí)字的幼兒在閱讀的過(guò)程中主要接受來(lái)自于圖畫的信息。因此，對(duì)圖畫和文字的注意情況不同是幼兒解讀出不同意義的一個(gè)重要原因。

1.2圖畫書本身的特點(diǎn)

作者認(rèn)為圖畫書本身也是幼兒理解不同含義的重要原因（特別是故事內(nèi)容的差異）。意義建構(gòu)理論和讀者反應(yīng)理論告訴我們，即使是不同的讀者，即使是具有客觀和規(guī)范特征的讀者，也能理解不同的含義。圖片與文字相比，最大的特點(diǎn)是不準(zhǔn)確的描述，只有人物和故事情節(jié)來(lái)顯示圖片的關(guān)系，所以孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中更容易受主觀因素的影響，且偏離作者原意，讀出更多的個(gè)人意義。圖畫書，也叫兒童讀物，是孩子們自己的書。這并不一定意味著孩子們擁有、閱讀或擁有大量圖畫的書籍叫做兒童讀物。它應(yīng)該有其獨(dú)特的特點(diǎn)，從表達(dá)方式到故事內(nèi)容都應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，孩子們隨著圖片在視覺(jué)注意水平大幅提高的背景下，繪本背景圖片面積顯著增加，兒童的閱讀理解能力沒(méi)有顯著變化。這與以前的研究不完全一致。復(fù)雜背景圖片會(huì)降低兒童對(duì)其他區(qū)域的注意力，閱讀效果不理想。

2幼兒繪本閱讀活動(dòng)的教育策略

2.1根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為其選擇合適的繪本

幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解世界是通過(guò)各種感官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就決定了幼兒的繪本讀物應(yīng)以圖畫為主、文字為輔，教師要幫助嬰幼兒在閱讀活動(dòng)中完成從“圖畫形象”到“文字符號(hào)”的過(guò)渡。幼兒以具體形象思維為主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)陂喿x繪本時(shí)較多地關(guān)注與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、他們感興趣的人物形象或畫面。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的最初刺激源于對(duì)所學(xué)材料的興趣。適合的繪本應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，紙張要安全、不反光、印刷清晰；其次，畫面布局結(jié)構(gòu)應(yīng)該松散簡(jiǎn)單，畫面要大、顏色鮮明、角色形象可愛(ài)、文字盡量少或者沒(méi)有；最后，應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容要貼近幼兒生活，便于幼兒接受與理解，情節(jié)適當(dāng)變化起伏，留有懸念和猜想，有利于幼兒主動(dòng)探索和想象。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀活動(dòng)中，安靜的閱讀環(huán)境，明暗適中的光線，柔軟的地毯、靠墊可以給幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境。繪本閱讀需要師幼共同保持放松愉快的心情。教師在條件允許的情況下，要盡量不嚴(yán)格控制幼兒的閱讀時(shí)間。教師盡量不干預(yù)或者在必要時(shí)適當(dāng)干預(yù)。教師要讓幼兒自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要與幼兒一起閱讀各種主題的繪本，從多個(gè)角度解答幼兒提出的有關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)閱讀感受并大膽地與同伴交流分享閱讀的內(nèi)容，教師要關(guān)注個(gè)體差異，樂(lè)于聽取幼兒的閱讀反饋。幼兒閱讀能力的形成來(lái)自良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師在與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，要幫助幼兒了解封面、封底、書名、頁(yè)碼、環(huán)襯等結(jié)構(gòu)，提醒幼兒按照正確的順序，從前面開始向后翻，從上到下、從左到右閱讀，這些都是幫助幼兒建立書本概念的重要步驟，要及時(shí)糾正幼兒撕書、拿書打鬧的情況。在正確的閱讀習(xí)慣指導(dǎo)下，幼兒才能更好地理解繪本的故事內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.3引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面的特質(zhì)

優(yōu)美、風(fēng)趣、純真的畫面氣氛是繪本畫面的特質(zhì)。教師要為幼兒創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在欣賞繪本畫面豐富色彩時(shí)充分感受繪本畫面創(chuàng)造的審美意境。教師可以將繪本畫面中突出的色彩風(fēng)格、典型的角色造型等細(xì)節(jié)作為閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒討論繪本畫面。教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)對(duì)繪本中的角色造型、表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對(duì)話，感受角色的情感變化，并鼓勵(lì)幼兒嘗試描述故事主角的某些心理活動(dòng)。

2.4創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒想象

教師的提問(wèn)能提高幼兒繪本閱讀的有效性，幫助幼兒精讀繪本。如繪本《誰(shuí)拉的便便》，活動(dòng)開始時(shí)教師可以用“猜猜這是誰(shuí)拉的便便”這樣的猜想式提問(wèn)，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都有話可說(shuō)?；顒?dòng)過(guò)程中用類似“瞧瞧這便便像什么”的開放式提問(wèn)讓幼兒暢所欲言，答案沒(méi)有固定的“是”或者“不是”，每一個(gè)想法都（下轉(zhuǎn)第155頁(yè)）（上接第141頁(yè)）值得鼓勵(lì)?；顒?dòng)最后可以用“你們覺(jué)得這是誰(shuí)的便便呢”這樣的遞進(jìn)式提問(wèn)幫助幼兒總結(jié)提煉繪本，讓幼兒的閱讀有所側(cè)重。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種類型的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象擺脫原有故事結(jié)構(gòu)的束縛，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)而發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

2.5關(guān)注繪本閱讀與相關(guān)領(lǐng)域的整合

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度整合。幼兒的發(fā)展過(guò)程不是獨(dú)立進(jìn)行的，他們的發(fā)展具有整體性和全面性。教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。繪本教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，尋找既符合幼兒興趣又滿足不同發(fā)展需要幼兒的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性之間尋找合適的支點(diǎn)，以繪本教學(xué)為軸心，將藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)有效整合起來(lái)，置幼兒的學(xué)習(xí)于一個(gè)有意義的、豐富的情景之中，以促進(jìn)幼兒健康、和諧、快樂(lè)成長(zhǎng)。

3結(jié)論

由于兒童已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，在孩子完成了自己的閱讀之后，成人也可以通過(guò)親子互動(dòng)或老師與孩子的互動(dòng)加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。在這個(gè)過(guò)程中，成人可以運(yùn)用各種提問(wèn)技巧來(lái)激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力。在兒童對(duì)圖畫書內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)或幼兒園教師可以進(jìn)一步探討兒童故事的發(fā)展。這些必要的討論有助于兒童深入理解故事中不同人物的動(dòng)作和活動(dòng)，了解他們的情感狀態(tài)，澄清情節(jié)中隱含的邏輯關(guān)系。在兒童基本理解的基礎(chǔ)上，成人也可以把故事的內(nèi)容與兒童的生活體驗(yàn)相結(jié)合，全面感知畫面內(nèi)容豐富的兒童，擴(kuò)大理解和認(rèn)知的視角。

參考文獻(xiàn)

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