基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探索

摘 要：核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史教學(xué)，對于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進高中歷史教學(xué)改革具有積極的意義。因此，高中歷史教師應(yīng)當立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；意義；對策

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。近年來，核心素養(yǎng)理念的提出，有效地沖擊了傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促使教師將教學(xué)的焦點由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教育體制的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。高中歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運用，主要強調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、合作參與、創(chuàng)新實踐等方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)、社會責(zé)任、家國情懷。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出，為現(xiàn)代歷史教學(xué)指明了方向，有利于促使高中歷史教學(xué)的改革。因此，高中歷史教師應(yīng)當緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的唯物主義歷史觀和歷史學(xué)習(xí)的能力等，實現(xiàn)良好的高中歷史教學(xué)效果。

一、 核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)理念是近年來興起并被廣泛研究的一種教育理念，具有鮮明的時代特征，對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教師教學(xué)的改革具有積極的意義。在高中歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運用，具有如下積極的意義：

（一） 有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程改革的發(fā)展，要求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。由此可見，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的教育思想，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，促進人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運用，有利于轉(zhuǎn)變過去的人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，歷史的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所形成的思維、品質(zhì)和能力。如歷史知識技能、歷史過程方法、歷史情感態(tài)度和價值觀。具體來講，主要是指時空觀念、史料實證、家國情懷等。由此可見，基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，顯得更加全面，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。其次，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，高中歷史教師將會轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的教育思想，將發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教育改革的核心，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

（二） 有利于改革創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)

近年來，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，是教師的職責(zé)和使命。眾所周知，我國的教育歷來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深。尤其是對于高中階段的學(xué)生，受到高考壓力的影響，應(yīng)試教育的現(xiàn)象更是普遍存在。教師的知識灌輸和傳授，學(xué)生的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等都是影響學(xué)生能力和素質(zhì)提升，影響教育改革的主要因素。核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史的教學(xué)，這種強化學(xué)生“能力和品質(zhì)”培養(yǎng)的教學(xué)模式，有利于讓教師充分認識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的不足，促使教師將教學(xué)的核心由知識教育轉(zhuǎn)移到知識技能教育上來，促進高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)對策

（一） 發(fā)揮主體作用，強化師生互動

基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，積極落實核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。首先，高中歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教育思想，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教學(xué)設(shè)計的過程中，以發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為焦點，積極設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)模式。其次，高中歷史教師應(yīng)當通過師生之間的互動交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地透過歷史事件總結(jié)事件的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。第三，高中歷史教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，理清歷史學(xué)習(xí)的思路，能夠以時間為軸，將所學(xué)習(xí)的歷史時間有機地串聯(lián)和整合起來，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路更加清晰，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二） 巧用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)歷史思維

問題導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去知識傳授和“灌輸式”的教育模式，通過科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)法的運用，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。首先，教師在歷史問題設(shè)計的過程中，應(yīng)當以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平為核心，本著最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計出與學(xué)生發(fā)展相宜的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。其次，在課堂提問的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的思維帶入到教師所創(chuàng)設(shè)的問題中，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，對于學(xué)生不懂的問題，教師應(yīng)當通過啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過層層遞進，層層追問的方式，實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師通過啟發(fā)式的提問：假如辛亥革命沒有成功，社會的發(fā)展又會是什么樣的局面？這種開放式的問題，有利于讓學(xué)生結(jié)合辛亥革命的歷史背景分析問題，這對于加深學(xué)生對辛亥革命意義的理解具有重要的促進作用。

（三） 巧用信息技術(shù)，實現(xiàn)教育信息化目標

歷史事件是不可逆的，然而，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的輔助運用，可以實現(xiàn)“歷史重現(xiàn)”的目標。在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)當善于運用現(xiàn)代教育手段，通過教學(xué)視頻、遠程教育資源的運用，通過歷史事件的影片資料的播放，給學(xué)生視覺和感官以強烈的沖擊，有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史事件的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，教師通過影片《地道戰(zhàn)》視頻片段的播放。一方面，有利于對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生強有力的沖擊，讓學(xué)生在這種震撼的狀態(tài)下取得好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，歷史事件和歷史資料的引入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)家國情懷意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)當樹立與時俱進的教育思想，落實核心素養(yǎng)理念，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，積極發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張卓，貴州省遵義市，遵義市南白中學(xué)。