高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

劉豐瑜

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于歐美國家，近幾年才在我國悄然落地，并默默地受到很多老師和學(xué)生的喜愛。語文教學(xué)中學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度價值觀的形成都要在不斷地探究中自然有序的進(jìn)行。因此，如何在語文教學(xué)中更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂值得教師不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 語文教學(xué) 思路 方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：翻轉(zhuǎn)課堂課外的時間由學(xué)生自主把握，借助教師精心設(shè)計的任務(wù)包完成對新知識的接受和初步建構(gòu)。課堂上教師不必再耗費時間去講。在教師針對性地指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作探究，完成更高層次的知識內(nèi)化。

教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。 傳統(tǒng)課堂體現(xiàn)教師的教，教師是以向?qū)W生單方向輸出知識的形式，學(xué)生很多處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于課前觀看微視頻，學(xué)生對新知識已經(jīng)有所了解，帶著問題進(jìn)課堂。教師成為指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)生也由接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。

本文就結(jié)合這一新的教學(xué)理念，深入探討其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，為語文教學(xué)改革建言獻(xiàn)策。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。從這點可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)建讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學(xué)習(xí)，力爭讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

2翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中實施的現(xiàn)實意義

語文是門綜合性很強的學(xué)科，集工具性與人文性為一體。新課標(biāo)規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的、立體的、多元化的，是知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀這三個維度目標(biāo)的整合。它是一個相輔相成、互相滲透、有機結(jié)合的統(tǒng)一體。它所傳授的不僅僅是知識，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。因此，語文課堂需要教師調(diào)動學(xué)生各方面的感官，進(jìn)行思想的交流、觀點的碰撞、 情感的溝通，很明顯這些單靠語言是無法企及的。而翻轉(zhuǎn)課堂運用多種手段，多種技巧的融合，卻能促使這些目標(biāo)更好實現(xiàn)。

另外，當(dāng)前初中語文課堂有一個較為普遍的問題：學(xué)生基礎(chǔ)存在不同程度的差距，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，而教師組織的學(xué)習(xí)活動并不能完全滿足這些需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將充足的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3翻轉(zhuǎn)課堂+語文課程教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1編寫預(yù)習(xí)學(xué)案

教師編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，將學(xué)案和微視頻相互結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課本中主干知識的了解。在理論知識點前面設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，通過提問，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點和情感目標(biāo)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師注意導(dǎo)讀問題的遞進(jìn)性和層次性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，做針對性練習(xí)，進(jìn)行課后反思。

3.2設(shè)計實踐性任務(wù)

初中語文課程的內(nèi)容具有時間跨度大、空間范圍廣、內(nèi)容繁多的特點，若學(xué)生不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，很容易感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該設(shè)計實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系重、難知識點進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，并布置給學(xué)生。

3.3制作微課視頻

微課視頻的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，梳理相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系、分析語言特點、表現(xiàn)方法等，有助于其恰當(dāng)合理地解釋詞匯意義，客觀全面地評析文學(xué)作品。微視頻的主要目的是幫助學(xué)生精湛、扎實地理解和掌握知識的核心內(nèi)容。課程的重難點需要教師提前整理好放入微視頻之中，視頻短小但針對性很強，能夠和學(xué)生的身心發(fā)展特征相符，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握重點知識。

3.4注意學(xué)生的反饋

學(xué)生提出的問題是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中心，所以教師對學(xué)生提出的問題要做到心中有數(shù)，精心挑選思維水平較高且切合學(xué)生學(xué)習(xí)主題的問題。為有效地進(jìn)行課堂探討，教師需對學(xué)生提出的問題進(jìn)行取舍與整合，總結(jié)具有探究價值的問題。

3.5制定量化評價規(guī)則

針對翻轉(zhuǎn)課堂無法量化這個問題，我們應(yīng)該努力建立該教學(xué)模式的量化評價機制，結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價和家長評價，全面量化評估。細(xì)化步驟可以是：（1）高中語文老師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點創(chuàng)建一個統(tǒng)一化指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)，這里的指標(biāo)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)及提出問題的表現(xiàn)等；（2）給教師、家長和學(xué)生個人的打分評定權(quán)重，一般學(xué)生權(quán)重低，家長次之，教師最高，由此算加權(quán)平均分；（3）考慮學(xué)生基礎(chǔ)的個體差異性，如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好而評定結(jié)果不好的學(xué)生，教師和老師需要加緊督促，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而評定結(jié)果好，要進(jìn)行贊揚和鼓勵。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了信息傳輸?shù)男?，自然也就提高了課堂效率；打破了固定的教學(xué)場所，使“學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就是課堂”變成現(xiàn)實，也讓學(xué)生的主體地位得到了真正的尊重。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師與學(xué)生成為了親切交流的伙伴，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流與分享，提高了學(xué)生的溝通能力和交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑜.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2] 李旦丹.高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與思考[J].學(xué)子月刊，2015（14）：51-52.

[3] 張建斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）.