發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高職兒科護理教學(xué)中的探索和體會

李海念　熊海燕

摘 要 目的：探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法本文以高職兒科護理學(xué)教學(xué)為例介紹了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的必要性、意義、教學(xué)的實施過程及教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。結(jié)果：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以增加學(xué)生對兒科護理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問題能力，為高職教學(xué)提供思路與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 高職 兒科護理學(xué) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

《兒科護理學(xué)》是高職護理教育的主干課程，隨著我國二孩政策的全面放開，社會需要大量的優(yōu)質(zhì)兒科護理人才。然而，當前高職《兒科護理學(xué)》課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的課堂講授法，以教師為中心，以知識傳授為主，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力等核心能力，影響高職護理培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一種通過再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法最適用于數(shù)理學(xué)科，工科、醫(yī)學(xué)等，因為這些學(xué)科有嚴密的邏輯系統(tǒng)，遷移性強，便于發(fā)現(xiàn)探究。將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法引入高職兒科護理學(xué)的教學(xué)過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在兒科護理學(xué)中的應(yīng)用進行探討?，F(xiàn)報告如下。

1在兒科護理課程中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的必要性

《兒科護理學(xué)》是高職護理專業(yè)的核心課程，也是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，其目標是使學(xué)生具備良好的兒科護士素質(zhì)，掌握從事兒科護理工作必須掌握的基本知識、基本技能和素養(yǎng)。兒科護理具有評估難度大、觀察任務(wù)重、護理項目多、操作要求高等特點，不僅要求護士具有扎實的理論知識、嫻熟的操作技能，還要有一定的溝通技巧、敏銳的觀察判斷力及高度的責(zé)任感。從高職教育的角度出發(fā)，《兒科護理學(xué)》的教學(xué)迫切需要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在具體的工作過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

《兒科護理學(xué)》的特點是患兒年齡的跨度大，不同年齡的解剖、生理、病理、免疫等方面不僅與成人不同，且同年齡階段的患兒之間也存在差異，因此對護理的要求也不同，從而造成數(shù)據(jù)多、概念多、理論性強的復(fù)雜狀態(tài)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法突出實踐和應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，應(yīng)和過去傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式是結(jié)合，做到優(yōu)勢互補，促進學(xué)生積極思考與實踐。因此，這就凸顯在《兒科護理學(xué)》中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的必要性。

2發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高職兒科護理學(xué)教學(xué)中的意義

2.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情就是學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，能促進智能的發(fā)展，從而達到學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力和個性自由發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以發(fā)展學(xué)生探索能力為目的來組織教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式是其重要目標之一，它突出了學(xué)生的“主體”地位，課堂上學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生獨立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問題并獲取知識及發(fā)展能力的教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題，多角度、全方位地思考問題，思維更具有獨立性和深刻性，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高職兒科護理學(xué)教學(xué)中的實施過程

3.1相關(guān)知識背景的回顧

首先是對相關(guān)知識背景進行回顧，相關(guān)知識是指與本堂課的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，兒科護理學(xué)教學(xué)中有些知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，可以通過提問的方式進行回顧，有些知識背景可能大部分學(xué)生并不了解，這就需要教師做一下簡單的介紹，以便于學(xué)生進行下一步的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)占用的課堂時間不宜過長，一般為5-10分鐘即可。

3.2提出需要發(fā)現(xiàn)的問題

教師把科學(xué)上已經(jīng)解決或發(fā)現(xiàn)的某個問題，作為未知問題提出，提出的問題作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標，雖然學(xué)生是對已有知識的再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是提出的問題不能盲目和隨意，要根據(jù)所要達到的教學(xué)目標（包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標），并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，提出適合學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問題。

3.3學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教科書及有關(guān)參考資料開始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師進行巡回指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的觀察和閱讀去發(fā)現(xiàn)問題，對有些不能確定答案的問題可以開展小組討論；教師的指導(dǎo)方式有針對全體學(xué)生的統(tǒng)一提示和引導(dǎo)，也有針對個別學(xué)生的師生互動談話交流。這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是學(xué)生逐步實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)“新”知識的過程，課堂時間一般為30分鐘左右。

3.4共同歸納總結(jié)，解決問題

學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對有些問題得到的結(jié)論有時是零碎和分散的，不夠系統(tǒng)和精煉，需要進行歸納和總結(jié)。教師通過對所發(fā)現(xiàn)的問題進行提問，及時了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，針對教學(xué)目標中的重要知識點進行歸納（下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第80頁）總結(jié)，實現(xiàn)真正意義的發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)一般為5-10分鐘。

4高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1注意提出學(xué)生感興趣的問題

興趣是人們力求認識或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強烈，學(xué)習(xí)也就更加積極主動，所以興趣對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是非常重要的。高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實施過程中對發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置非常關(guān)鍵，應(yīng)注意提出學(xué)生感興趣的問題，增加學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動力。

4.2加強教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用

在教師引導(dǎo)下，受教育者主動接受教育活動，學(xué)生的主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮，他們能逐漸脫離教師指導(dǎo)，從事獨立的學(xué)習(xí)活動。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實施過程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，它關(guān)系到發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的成敗，因為教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題偏離方向時及時給予規(guī)范性引導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生逐步形成解決問題的方法和思路，以進一步解決問題，不斷進行探究和發(fā)現(xiàn)。

4.3注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適用的知識點類型

教學(xué)有法，教無定法，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點靈活變換自己的教學(xué)方法。同樣，發(fā)現(xiàn)法不可能適用于教學(xué)的所有知識點類型，一般來說，《兒科護理學(xué)》中的基本概念、護理問題、護理措施等知識點采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法效果不錯；而對于發(fā)病機制采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法顯得有些吃力，效果不理想，傳統(tǒng)的講授法和啟發(fā)式教學(xué)可能更適用于此類知識點類型。

5小結(jié)

綜上所述，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強了學(xué)生對《兒科護理學(xué)》的興趣，學(xué)生由過去上課被動聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法，值得我們在高職護理教學(xué)過程中應(yīng)用和推廣。

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