歐美各國(guó)外語(yǔ)教育成功之道探析

蔣詠梅

摘 要 本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)歐美代表性國(guó)家的外語(yǔ)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比對(duì)和歸納總結(jié)，試圖從中發(fā)現(xiàn)共性，以便借鑒學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)、激勵(lì)改革。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家在國(guó)家層面、教師層面、策略層面的做法值得借鑒。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)教育 成功之道 國(guó)家層面 教師層面 策略層面

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.007

Analysis of Successful Ways of Foreign Language Education

in European and American Countries

JIANG Yongmei

（Preschool Bilingual Education Research Center， Lianyungang Normal College， Lianyungang， Jiangsu 222006）

Abstract This article compares and sums up the advanced experience of foreign language education in representative countries of Europe and the United States through the literature analysis method， tries to find commonalities from it， in order to learn from， inspire teaching， and encourages reform. Through analysis， the author finds that the practices of these countries at the national， teacher， and strategic levels are worth learning from.

Keywords foreign language education； successful ways； national level； teacher level； strategy level

0 前言

國(guó)外外語(yǔ)教育研究是近幾年筆者的研究興趣，2016年曾發(fā)表過(guò)一篇關(guān)于國(guó)外外語(yǔ)教育政策方面的文章。在對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教育有了一定的宏觀了解之后，對(duì)微觀領(lǐng)域的研究也萌發(fā)了濃厚的興趣。為了更深入細(xì)致地了解國(guó)外外語(yǔ)教育的先進(jìn)做法，筆者以“各國(guó)外語(yǔ)教育”為關(guān)鍵詞對(duì)外語(yǔ)類及教育類常見(jiàn)核心期刊新世紀(jì)以來(lái)的文章進(jìn)行了檢索，結(jié)果顯示相關(guān)文章主要源自《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》、《比較教育研究》等期刊，其他核心期刊涉獵較少。論及的國(guó)家主要涵蓋歐洲主要國(guó)家（英、法、德、意、荷、俄、瑞士、丹麥、羅馬尼亞、希臘等）、美洲主要國(guó)家（加拿大、美國(guó)、墨西哥）、亞洲代表性國(guó)家（中、日、韓、新、菲）、及澳洲的澳大利亞、新西蘭的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的比對(duì)、分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)外語(yǔ)教育的成功之道有個(gè)性也有共性，此處對(duì)其共性經(jīng)驗(yàn)作提綱挈領(lǐng)式介紹并作簡(jiǎn)單評(píng)析，以便借鑒學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)、激勵(lì)改革。

1 國(guó)家層面

1.1 語(yǔ)言文化多元化

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類文明的多樣性，包括語(yǔ)言的多樣性是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必要條件之一。[1]語(yǔ)言差異也是國(guó)家身份的表征之一。語(yǔ)言差異的存在有助于強(qiáng)調(diào)界限的存在，否則可能會(huì)導(dǎo)致民族認(rèn)同意識(shí)的淡化。[2]語(yǔ)言是文化的外衣，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)出的是文化的多元性，而多元文化思想又滲透在多樣的語(yǔ)言中。

語(yǔ)言文化多元化的直接體現(xiàn)是語(yǔ)種多樣化。歐美大部分國(guó)家的首選外語(yǔ)語(yǔ)種都是英語(yǔ)，但每個(gè)國(guó)家的備選外語(yǔ)語(yǔ)種還包括法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、俄語(yǔ)等西方語(yǔ)言，甚至也包括漢、日、韓、阿拉伯等亞洲語(yǔ)言。外語(yǔ)語(yǔ)種確立的主要依據(jù)主要包括某一語(yǔ)言母國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治地位、文化影響力、語(yǔ)言的國(guó)際影響力、網(wǎng)絡(luò)影響力、使用人口，還包括地緣政治、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素。[3]

語(yǔ)言文化多元化的一個(gè)重要原因是語(yǔ)言環(huán)境的多樣化。從封建時(shí)期到民族主義時(shí)期，歐洲語(yǔ)言社區(qū)的語(yǔ)言特征被界定為從語(yǔ)言連續(xù)體到語(yǔ)言馬賽克。[1]當(dāng)今歐洲的語(yǔ)言景象得益于其獨(dú)特的先天條件和對(duì)路的后天發(fā)展，包括歐洲特殊的歷史地理?xiàng)l件、政治多元化、經(jīng)濟(jì)一體化、民族多樣性、人口流動(dòng)性等因素。作為移民國(guó)度，美國(guó)多樣性的民族帶來(lái)了多樣化的語(yǔ)言，形成了英語(yǔ)為主、其他三百多種語(yǔ)言并存的現(xiàn)象，構(gòu)建了主流文化與亞文化共存的多元文化。

1.2 官方重視外語(yǔ)教育

官方重視外語(yǔ)教育是多元化形態(tài)的重要推手。歐盟（前身為歐洲理事會(huì)）自1972年以來(lái)積極斡旋于歐洲各國(guó)，大力推動(dòng)歐洲各國(guó)政府間的教育合作。西歐各國(guó)每年都召開(kāi)教育部長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)掌控國(guó)家教育培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)效能的關(guān)聯(lián)，了解其他國(guó)家如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家及亞洲、拉美等新興國(guó)家的教育動(dòng)態(tài)。此外，經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量是重視程度的直接表現(xiàn)。美國(guó)《國(guó)防教育法》中明確提出每年撥款七百二十五萬(wàn)美元用以開(kāi)辦訓(xùn)練班，對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教師開(kāi)展培訓(xùn)。僅2007年和2008年，以國(guó)家安全為目標(biāo)的“國(guó)家旗艦語(yǔ)言項(xiàng)目”，其中包括“中文旗艦項(xiàng)目”，分別獲得了1.14億美元和2.66億美元的財(cái)政撥款。[4]

外語(yǔ)教育傳統(tǒng)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、殖民歷史、多民族性、國(guó)際發(fā)展需求等因素都有可能導(dǎo)致語(yǔ)言文化的多樣性。語(yǔ)言文化多元化意識(shí)的背后實(shí)際傳達(dá)的是一國(guó)制定外語(yǔ)教育政策的國(guó)際戰(zhàn)略眼光，是對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平等核心利益的高瞻遠(yuǎn)矚，也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)、發(fā)展民生、提升國(guó)力的重要手段，有利于社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。

2 教師層面

2.1 教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法適宜

當(dāng)代西方國(guó)家外語(yǔ)教育教學(xué)方法改革的主要舉措是把交際能力和應(yīng)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)。自上世紀(jì)80年代起，美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了從側(cè)重于語(yǔ)言能力的教學(xué)轉(zhuǎn)向側(cè)重于交際能力的教學(xué)，交際教學(xué)法、浸入式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法是比較成功的教學(xué)方法。近年來(lái)，把外語(yǔ)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起的基于內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)模式大行其道，以期實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。這些方法和模式在許多國(guó)家已試點(diǎn)成功，源于教育理念的與時(shí)俱進(jìn)、宏觀政策的正確引導(dǎo)、各級(jí)教育部門機(jī)構(gòu)的通力合作、教學(xué)部門與受教主體教育理念到教育實(shí)踐的完美契合。

2.2 師資力量強(qiáng)、職業(yè)操守高

教育大計(jì)，教師為本。師資力量強(qiáng)主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等方面。首先，學(xué)歷高、年輕、英美留學(xué)經(jīng)歷、全英文授課、聘請(qǐng)英美國(guó)家的專家教授上課是外語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的有力保障。強(qiáng)化培訓(xùn)、海外進(jìn)修、聘請(qǐng)外教、引進(jìn)海歸等是歐美外語(yǔ)大國(guó)通行的做法。例如，歐洲國(guó)家比較通行的做法是派送未來(lái)的外語(yǔ)教師到目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)；美國(guó)秉持“教、學(xué)、研、思、辯一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合”的理念，對(duì)外語(yǔ)教師開(kāi)展多樣化和系統(tǒng)化的職前和在職培訓(xùn)與評(píng)估。[5]

嚴(yán)格把控教師入職標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)抓職前教育、重視在職教育、關(guān)注職后教育是教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為教師資格證書制度的創(chuàng)始國(guó)，美國(guó)也是“三位一體”（職前、入職、職后）的外語(yǔ)教師質(zhì)量認(rèn)證體系的積極擁護(hù)者。它明文規(guī)定了不同層級(jí)教師應(yīng)具備的最低學(xué)歷，如申請(qǐng)教師資格證書的人最低要有學(xué)士學(xué)位，專業(yè)教師和終身專業(yè)教師以碩士和博士為起點(diǎn)。此外，作為終身學(xué)習(xí)者，教師還需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)利用課外教學(xué)資源等。簡(jiǎn)言之，要保證教育證書的持續(xù)有效，外語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

教育整體水平發(fā)達(dá)的國(guó)家，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)較強(qiáng)、職業(yè)操守普遍較高。德國(guó)外語(yǔ)教師平均周課時(shí)24節(jié)左右，每天還要記教學(xué)日記，有的還要兼做班主任，工作量相當(dāng)繁重卻從不抱怨，他們還經(jīng)常自費(fèi)參加各種培訓(xùn)。與我們的“不報(bào)銷，不參訓(xùn)”的做法相比，二者的境界不可同日而語(yǔ)。

3 策略層面

3.1 注重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性

外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)具有系統(tǒng)性和協(xié)同性兩項(xiàng)基本特征，即不同學(xué)段，如小、中、大學(xué)（包括高等職業(yè)院校）的外語(yǔ)教育教學(xué)在相關(guān)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)密切配合、有效銜接，建立連續(xù)性教育系統(tǒng)。近20年來(lái)美國(guó)高中階段外語(yǔ)教育一直保持87%以上的鞏固率，這也從側(cè)面反映出美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的連貫性保持較好。英國(guó)的外語(yǔ)教育發(fā)展的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在：區(qū)域內(nèi)小學(xué)的相互合作和協(xié)作、交流課程方案與實(shí)際教學(xué)操作方式；區(qū)域內(nèi)小學(xué)與中學(xué)建立聯(lián)系，交流課程計(jì)劃和學(xué)生在外語(yǔ)方面的成就。此外，英國(guó)的教育技能部還特別強(qiáng)調(diào)高等院校與中小學(xué)在外語(yǔ)教育方面的配合和合作。[6]

3.2 科學(xué)靈活的多元考核手段

傳統(tǒng)的以卷面考核、聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)為基本特征的考核手段已遭摒棄。放眼全球，各國(guó)外語(yǔ)課程的考核手段五花八門、靈活多樣，也更加務(wù)實(shí)，真正做到了以生為本、以國(guó)為本、以語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律為本，把學(xué)生學(xué)能的提高、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨、國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。英國(guó)采取分級(jí)教學(xué)，把語(yǔ)言技能分成6個(gè)等級(jí)，供學(xué)生按能力和需求選擇。基于計(jì)算機(jī)的適應(yīng)性考試模式為美國(guó)各地學(xué)校廣泛采用和推廣，該模式有利于教師適時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況，并依此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以期達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。荷蘭采用專項(xiàng)測(cè)試的方式，例如專門測(cè)試聽(tīng)力或者是專門測(cè)試閱讀水平。莫斯科中小學(xué)外語(yǔ)教育將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)列為外語(yǔ)教學(xué)工作的首位，外語(yǔ)測(cè)試中聽(tīng)力和口試占比約50%，考試內(nèi)容涉及到學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家國(guó)情和語(yǔ)言文化知識(shí)的了解。

3.3 培養(yǎng)模式更具針對(duì)性

多樣化的培養(yǎng)模式注重“以人為本”，充分體現(xiàn)了人本主義精神，同時(shí)也尊重教學(xué)上的“個(gè)性主義”。英國(guó)西敏斯特大學(xué)EFL課程根據(jù)市場(chǎng)的需求提供應(yīng)試型、深造型和水平提高型等三種培養(yǎng)模式。[7]顧名思義，應(yīng)試型是為了幫助學(xué)生通過(guò)某類考試，如雅思（IELTS）、劍橋水平考試（Proficiency Test）。深造型注重對(duì)外語(yǔ)教育的學(xué)科滲透性，包含應(yīng)試型培養(yǎng)模式，同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的能力。水平提高型培養(yǎng)模式包括行業(yè)提高型和業(yè)余提高型。有些國(guó)家如德國(guó)、希臘不再為在校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)，而是針對(duì)市場(chǎng)需求、專業(yè)特點(diǎn)，量體裁衣為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)（ESP）。俄羅斯外語(yǔ)教育的4級(jí)教育模式，即基礎(chǔ)常規(guī)外語(yǔ)教育、專業(yè)傾向性外語(yǔ)教育、深入性外語(yǔ)教育和特長(zhǎng)外語(yǔ)教育，充分體現(xiàn)了面向?qū)W生、開(kāi)發(fā)潛能、關(guān)注個(gè)體、兼容并蓄的戰(zhàn)略思考，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了更多的選擇。

4 結(jié)語(yǔ)

相比之下，我國(guó)外語(yǔ)教育方面的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的：缺乏國(guó)家層面上統(tǒng)一的語(yǔ)言長(zhǎng)期規(guī)劃；缺失協(xié)調(diào)系統(tǒng)性外語(yǔ)教學(xué)的機(jī)構(gòu)；地區(qū)間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境差異大；外語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德有待提高；培養(yǎng)模式還比較僵化；評(píng)價(jià)手段不夠靈活多樣；教師的教學(xué)模式方法有待提高等。依據(jù)以上各國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展應(yīng)綜合考慮本土性與國(guó)際性、單語(yǔ)性與多元性、區(qū)域性與跨區(qū)域性，既立足于本國(guó)國(guó)情，又順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)；既大力發(fā)展英語(yǔ)教育，又兼顧其他語(yǔ)種；既服務(wù)本地，又放眼外地。

參考文獻(xiàn)

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